如何把握“體罰”尺度

      《亮劍》趙剛死的時候，把一對兒女交給了李雲龍。第三十六章，當李雲龍回到家發現，趙山、趙高

 
     《亮劍》趙剛死的時候，把一對兒女交給了李雲龍。第三十六章，當李雲龍回到家發現，趙山、趙高、趙水、趙長、李建、李康，在院子練習射擊。李雲龍大怒，“當哥哥的每人抽十下，當弟弟的每人五下，女孩子免打改罰站兩小時”。李氏兄弟在李雲龍棍棒教育下多年，習慣了“惹禍”就捱打的思維，作爲燕京大學高材生從不主張體罰的的趙剛的四個趙氏兄妹，認爲“打人不對，即使犯了錯誤也應該說服教育”。

     這裏就代表着對於體罰的兩大看法，一方認爲，孩子犯了錯就得捱打，天經地義，額米有任何道理；一方認爲，孩子犯了錯誤，重在教育，以德服人，糾枉過正，體罰不是目的，而是爲了讓孩子記住教訓，在這樣的前提下，並不支持體罰的方式。

     唐少認爲，體罰可以作爲終極教育手段，這就像核武器，大家都知道，如果濫用核武器，大規模使用核武器，必然會造成人類最終的困局，但是爲什麼那麼多國家公開、私下進行核武器研發，不顧國際公約與周邊國家的嚴正交涉，尤其以朝鮮、伊朗存在外部危險的國家？因爲核武器，在相當程度上時相互間的核震懾。同樣，體罰可以是家庭教育的象徵。
  
     但是，不能簡單的吧體罰作爲家庭教育的不二法寶，唯一選擇。任何一種東西，一種手段，頻繁使用的結果必然是失去原有的意義。就像敬鬼神一樣，心中有信仰，禮佛敬神，是心靈淨化，保持恭謹謙卑的例圖，但是遇廟即拜，見佛請香，甚至氾濫，影響到生產生活，是爲淫祀。

    教育專家認爲，體罰可能造成以下傷害：

    一．體罰損傷自尊心。
    馬卡連柯早就指出：“對學生的要求越嚴格，對他們就愈要尊重。”而體罰和體罰的變種???諷刺挖苦、訓斥辱罵等是對學生自尊心的嚴重挫傷，它會造成三種不良後果。一是，產生對立情緒，越罰越“皮”。“既然你不把我當人，也別怪我不拿你當人”，從自暴自棄、破罐破摔發展到對抗、頂牛、惡作劇。二是，懾於壓力，表面服輸，內心不服，形成“兩面”性格。在拳頭、棍棒的威脅下，有的孩子“好漢不吃眼前虧”，學會了文過飾非、弄虛作假、欺騙說謊，以求“過關”。 三是，思想絕望，走向極端，採取行動，不計後果。表現爲忌恨報復，對老師和家長採取觸犯刑律的越軌行爲；或自尋短見。

    二、體罰妨礙自我意識的正常發展。   
    青少年的自我意識的發展在個性形成中佔有極爲重要的地位。這時，對他們的評價非常慎重，儘量做到客觀公正、恰如其分。同時，要逐步引導他們自學進行自我批評和自我教育。而體罰則是家長和教師的唯我獨尊，說一不二， 不講道理，單靠拳頭和武力的簡單粗暴的評價。這勢必防礙孩子自我意識的發展及自我觀察、自我批價、自我體驗、自我監督、自我控制等能力的形成，這對學生個性心理的健康發展是非常有害的。 

    三、體罰扼殺獨立思考和創造性。
    由於體罰強制、迫使學生和孩子服從，使他們處於一種壓抑、恐懼、擔驚受怕的不正常的心境之中。在一個經常體罰孩子的班級，由於老師聲色俱厲的粗暴態度，諷刺挖苦，尖酸刻薄的語言和嚇人的體罰手段，竟使得一些優秀生聽到老師的提問就膽戰心驚，嚇得直打哆嗦。在家長經常打罵孩子的家庭，也是如此。洛克說：“受罰最重的兒童，長大了很少有成爲最好的成人的……他們的態度是怯懦的，精神是抑鬱的，很不容易振作起來，很難做什麼事業。” 

      四、體罰使人呆傻，形成奴隸性格。體罰會使孩子產生恐懼感，神經過度緊張，形成一種保護性的反射狀態，導致情志異常，甚至會造成“恐怖症”。這種反常狀態的畸形心理，輕則膽小怕事、唯唯諾諾、失去主見、一切“聽喝兒”；重則喪失信心、自尊心，變得性格懦弱，形成奴性。  

    五、體罰使人屈服壓力，不敢追求真理。
在體罰盛行的班級，多數學生有這樣一種心理、同學搗亂自然不對，老師體罰也不應該。學生的心裏還是有是非標準的，但看到老師怒氣沖天的模樣，便“明知不對，不說爲佳”還是保自己吧。家庭亦然。 

    六、體罰助長以勢壓人，以強欺弱的歪風。
    愛動武的老師，十之八九愛依靠動武的學生幹部去“管理”其他學生。這幾乎成了愛搞體罰教師的通病。這種以勢壓人以強欺弱的做法，造成了師生之間，學生之間的對立與隔閡。

    七、體罰使教師和家長威信掃地。  
    體罰只會使教師和家長建立一種虛假的威信。學生表面上拍你，但心裏卻認爲教師或家長“無能”、“粗野”、“水平太低”、“就這兩下子”。因此，師生之間，父母與子女之間不會建立起那種真誠、信任、平等的關係。搞體罰，就必然使教師和家長變成言行不一，而言行不一就必然導致喪失威信。教師和家長的說教也必然會使學生或子女懷疑、鄙視，產生反效果。 
      
    但是，適當的體罰是必要的，是有利於學生成長的。一味地追求道德、教化，並不利於學生成長。在競爭的社會，風和日麗只能是神話。而如果不先期磨練，學生就會很脆弱。現在很多學生心理承受力差和平時的溺愛有極大關係。  

    教育的懲戒和社會對違法犯罪的懲罰是不同的，教育的懲戒應該首先是教育，其次是處罰。在尊重人格的原則上進行適當的體罰對 學生是很必要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等處罰，學生犯錯也應當受到一定的處罰。讓他知道犯錯所要承擔的後果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重學生的人格，即使他犯了錯，

    第二是儘量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是爲了讓他改錯，而不是懲罰。所以，適當的體罰有利於學生成長，作爲學校或是教師，負有社會給予的管理學生的職能，這個職能之一就是對違反校紀校規的學生的處理。這個處理涉及如何進行處罰的問題，處罰進行得合理合法，就不應屬於體罰範圍，相反，這樣的處理方式還應提倡，並以法律的形式認可。對於體罰學生的做法，中國目前還缺乏法律方面的具體的規定和制裁，普通的體罰行爲夠不上違法，更談不上犯罪。 
  
    教育不能靠體罰，但體罰對教育也不是沒有一點好處，適當的體罰能讓學生體會到 爲自己的違紀違規違法是要付出代價的，讓他們知道不是什麼事都可以爲所欲爲。