曾幾何時，家長們越來越喜歡用獎勵來”誘惑“孩子去做某些事情，比如考了好成績，那麼這些所謂的獎勵，家長們真的該貫徹到底嗎？
都是獎勵惹的禍?
我的同事最近特別苦惱。
臨近期末考試了 ，同事的女兒問她：“這次期末考試，你給我準備了什麼?”
同事說：“這次就沒有獎勵了，你好好考試。”
同事女兒怒了：“那我還好好考試幹嘛?有什麼意思?”
孩子對本次考試一點都不重視，學習也變得很隨意。
原來同事爲了激勵孩子學習，每次孩子考試前，她都會許諾孩子：
這次你要是考到前十名，我就帶你出去玩。
如果你能考滿分，你想要什麼我都給你買。
爲了得到想要的東西，孩子確實變得認真學習了一段時間。
可是現在孩子越來越大了，很多的許諾已經引不起她的興趣了，對學習的興趣也越來越淡。
學習原本是孩子自己的事情，可是父母用物質獎勵，讓孩子誤以爲學習是爲了得到獎勵，是爲了父母學的。
當父母不再滿足孩子的要求時，孩子就會覺得憤怒，不願再去做本該自己要做的事。
同事說：“都是獎勵惹得禍，我再也不要用物質獎勵來教育孩子了。”
其實，物質獎勵是有用，但如果我們過分使用物質來讓孩子學習、養成某種習慣，這就是用外在的物質來控制孩子的行爲，很容易讓孩子覺得學習就是爲了得到某種獎勵。
物質獎勵沒有錯，關鍵在於我們怎樣運用，用好了是一種方法，運用不好會有副作用。
過分強調物質鼓勵會改變孩子做事的動力。
有一個故事是這樣講的：一個老人家有了廢棄的汽車，有一幫小孩天天來玩，製造了很大的噪音，老人制止無效。
於是他就告訴孩子們：你們使勁跳，聲音越大越好，我給你們50美分，孩子們很開心。
第二天，老人給孩子們30美分。
第三天給孩子們10美分。
第四天什麼都沒有。
孩子們就生氣地說：不給我們錢，我們不跳了。
於是老人達到了目的。
孩子們一開始在老人門前玩耍，完全是出於讓自己開心的目的，而當老人不斷給他們錢時，在無意識中，他們玩耍的動力就被改變了，不再是讓自己開心，而是要獲得金錢。
當最後一次，他們覺得自己的付出沒得到獎勵時，他們就不願意再去做這件費力不討好的事了。
孩子們原本是爲了開心纔去做的事，後來變成了爲了金錢，這個故事，就很好地說明了強調物質鼓勵會改變孩子做事的動力。
兒童心理學家也指出，物質獎勵會削弱孩子的內在動機，把“孩子自己渴望變得更好”的內在動機變成了“我爲了得到獎勵纔去做”的外在動機。
過分強調物質獎勵
會暗示孩子這件事是一件苦差事
天氣冷了，四歲的天天總是起不來牀，爲了讓孩子準時上幼兒園，天天爸爸絞盡腦汁，想出了一個辦法：
如果準時起牀上學就給天天買零食、放學允許他看電視。
孩子能每天去上幼兒園了，天天的爸爸正得意，他覺得這樣做真的有效果。
可是馬上有了新的問題：孩子凡事講條件。
爸爸，我去上學可以啊，但週末你要給我買一個變形金剛。
我可以吃完這一碗飯，但是你要給我喝一杯果汁。
我晚上可以早點睡，但是你能不能讓我看會電視。
於是零食越來越多，看電視時間越來越長，條件越講越多。甚至有一天不管怎麼樣，他都不願意起牀去幼兒園了。
天天爸爸很不解，孩子爲什麼會這樣?是自己哪裏做得不對?還是現在的孩子太精了?
天天的爸爸本意是想用物質獎勵來肯定孩子，從而讓孩子養成按時上幼兒園的習慣。
對於處於希望得到父母肯定的四五歲的年齡來說，原本是很有作用的，但是天天的爸爸過分強調了物質，而忽略了孩子上幼兒園本身的樂趣。
更是因爲沒有掌握好物質獎勵的度，讓孩子以爲上幼兒園是一件苦差事，所以一定要有獎勵。
獎勵孩子，一定不要過度強調物質，不然會有副作用：
孩子從中習得的不僅僅是我做好這件事就能得到獎勵，更可怕的是孩子會認爲既然那麼辛苦，我纔不要費心盡力呢，大不了不要你們的獎勵唄。
外部給予的一些獎勵、交換等都屬於外驅力，能促使孩子去做某件事情，但孩子的行爲容易隨着這些因素的改變而改變，具有不確定性，那有沒有更好的方法?
內在動力的強大作用
前幾天冰花男孩的故事刷爆朋友圈：頭髮被冰花覆蓋，像頂着一叢霧凇，臉龐凍得紅撲撲，手提着書包站在教室裏，背後是幾個同學的笑臉。
前一段時間，這張“冰花男孩”的照片在朋友圈走紅，不少人被他冒着冰霜求學的照片所打動。
男孩的家距離學校4.5公里，他和姐姐每天都需要這樣步履維艱地去上學。遇到雨雪天，上學路更難走，但樂觀的男孩說：“上學冷，但並不辛苦。”
如此堅強樂觀的男孩，看哭了無數網友。儘管環境惡劣，孩子依然充滿希望和堅韌。
孩子的行爲是沒有外在的物質獎勵的，但是孩子的腳步堅定：我想去北京，我想去看看那裏的孩子是怎樣讀書的。
這就是孩子內在的動力：內驅力。
什麼是內驅力?
簡單來說就是內部驅動力，是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現爲推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。
也就是人們想要做某事的內在動力。
有了內驅力，無論有沒有獎勵，一個人都能保持高度的熱情和積極投入到自己想要做的事情中，且不會輕言放棄。
外驅力和內驅力是一種此消彼長的關係，外驅力越大，內驅力越小;內驅力越大，需要的外驅力就越少。
當孩子處於5-7歲時，特別渴望得到他人的肯定，這段時間外在驅動的作用最明顯，孩子需要通過他人的肯定，來實現自我的認知。
但是孩子越大外在驅動力的作用就越小，越需要內在驅動力。
有人說：雞蛋從外面打碎是壓力，從裏面打碎纔是成長。是的，也只有從裏面打碎，纔會獲得成長的寶貴力量。
孩子的成長也是一樣，外在驅動力有一定的作用，但激發孩子的內在驅動力纔是關鍵，真正的心之嚮往才能用盡全力。
那麼，怎麼刺激孩子產生成長的內在驅動力?
這裏就不能不提對當代動機理論有重大影響的兩位心理學家Deci和Ryan。
他們認爲，所有的人，包括孩子，都有三個基本心理需要：歸屬感(relatedness)、自主感(autonomy)和勝任感(competence)。
如果這三者得不到滿足，孩子會出現各種問題，如果得到滿足就能做到外在的驅動到內在驅動力的轉化，並且孩子會有較高的幸福感。
所以，我們可以從淡化物質獎勵的控制因素以及增強孩子的歸屬感、自主感和勝任感方面來入手。
1. 正確地愛孩子
我們在表達對孩子的愛時，常常會陷入一種誤區，以爲給孩子好的物質就是愛孩子，殊不知，比起物質，心靈的鏈接纔是孩子最需要的。
讓孩子知道父母會一直無條件地愛他，而不是他表現好才能得到父母的愛。
孩子感受到父母無條件的愛，他的歸屬感得到滿足，就會獲得安全感，知道自己一定會戰勝一切困難，內心就會生出強大的力量，就會有勇氣繼續前行。
我們可以這樣做：
1. 高質量地陪伴孩子，帶孩子閱讀、出去走走，和孩子聊聊天。讓孩子明白：你的生命中他很重要。
2. 當孩子做錯事情或沒達到父母的要求時，我們要接納孩子的情緒同時給孩子安慰、疏導。
讓他明白雖然你做錯事了，但是我依然愛你這個人，我知道你很難過，但行爲可以改正。
2. 合理地運用獎勵機制、及時地獎勵孩子
多用事後獎勵，少用事前許諾的獎勵方式，淡化物質獎勵的信息，不要將孩子的學習行爲與物質獎勵等外在動機聯繫在一起。
比如孩子學習進步了，我們可以給予一定的物質獎勵以對孩子行爲的肯定，這個獎勵就是孩子行爲的附屬品，而非孩子做事的目標。
3. 放手讓孩子獨立，讓孩子能爲自己做主，能爲自己做事
父母要給予孩子做事的機會。只有孩子有獨立的能力了，內心纔會生出強大的力量。我們的做法：
1. 父母要把主動權交給孩子，讓孩子自己承擔責任，學會思考怎樣安排自己的生活。
2. 要給孩子試錯的機會，孩子是通過錯誤來學習的，在錯誤中摸索、學習，這是孩子的成長過程。
4. 讓孩子體會到“成就感”
把一件事情做好本身獲得的快樂和成就感就是最好的獎賞。
當我們全力以赴克服重重困難終於漂漂亮亮完成一件事情的時候，內心一定是很舒暢的，這種沁人心脾的快樂是一種最高級的享受。
當一個孩子體味到這種快樂的時候，意味着他對學習的認識有了本質的提高，他的內在驅動力就會增強。
我們可以這樣做：
1. 多讓孩子做做簡單的家務，當孩子能夠獨立完成一件事的時候，我們可以問問孩子是怎麼做到的，從一件件日常小事中讓孩子獲得成功的經驗，讓孩子的勝任感逐漸增強。
2. 家長要學會讚美和鼓勵的技巧，例如“你可以做到的”“你能行”，當孩子做成一件事時，給孩子具體的表揚，讓孩子明白自己哪裏做得好，好在哪裏，激勵他的後續行爲。
著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什麼是教育》中寫道：
“教育的本質意味着：一棵樹搖動一棵樹，一朵雲推動一朵雲，一個靈魂喚醒一個靈魂。”
以物質獎勵爲輔，激發孩子內在動力爲主，讓孩子形成源源不斷的向上動力，迸發出生命的熱情，走進孩子的心，我想每個孩子都是快樂、幸福的。
畢竟只有真正走進孩子的內心，才能讓積極的教育有效發生。
