星期六的中午，媽媽見小米端着一杯熱水走向陽臺，“你要做什麼？”“給花澆水。”“不能澆熱水，要澆涼水。”“喝涼水會拉肚子的。”“花不會拉肚子，不許澆熱水。如果花死了，媽媽就不給你買了。”聽到媽媽這麼說，小米聽話地把熱水端了回去。
花活了，孩子的探究火苗卻熄滅了。其實，如果家長注意培養孩子的探究習慣，既可以讓花活下來，也可以滿足孩子的探究慾望。
探究是小孩子最有價值的學習方式
孩子的學習方式有很多種，例如模仿他人、成人強化訓練、自主探究等等，這些方式都可以讓孩子獲得相應的知識和技能，但是自主探究對孩子的長遠發展是最有價值的。因爲模仿和訓練都是成人的單向灌輸，孩子處於被動接受和服從的地位，他學習的內在動機沒有激發出來，自願學習的習慣沒有培養出來，但是因爲這兩種方法簡單易行、見效快，所以成人對它們容易形成依賴。
自主探究以好奇心爲驅動，孩子在探究中會自覺地產生很多問題，並主動想辦法解決問題，因而孩子愛動腦、愛動手，這對他以後形成主動學習的習慣很重要。但是因爲孩子在動手嘗試中會出錯，學習結果見效慢，家長認爲問題很容易，沒必要探索，就直接給孩子提供答案，忽略爲孩子提供探究的環境和材料，長久下去，孩子就會養成思維惰性，凡事依賴大人給出現成答案，主動探究的習慣也就越來越弱了。
探究習慣需要家長的精心養護
接納探究中的嘗試錯誤
孩子對事物的認識比較表面和膚淺，常常抓不住事物之間的本質聯繫，所以他們在嘗試中會犯這樣或那樣的錯誤。小米在探索行爲中出現的錯誤就很常見和典型，她以爲植物與人的生理和生命現象是一樣的，但是媽媽沒有接納小米的嘗試錯誤，她不但直接告訴孩子正確答案，並警告錯誤行爲將導致的嚴重後果，結果孩子嚇得不敢探究了，其實正確答案並沒有經過她的觀察、操作和思考，只是書本知識經過媽媽的口授直接搬進她的記憶裏，孩子的思維並沒有得到發展。
想想看，你是不是經常責怪孩子把環境弄亂了、把衣服弄髒了、把玩具弄壞了、把物品弄破了?這些都是拒絕孩子嘗試錯誤的教育行爲。
爲孩子提供探究的環境
探究需要一定的“研究經費”，而孩子的“研究經費”對於一個普通家庭來說通常成本很低，關鍵是家長沒有意識到怎樣爲孩子提供探究的環境。
小米的媽媽可以與孩子一起做個小實驗：一盆花澆涼水，一盆花澆熱水。每天用相機把兩盆花的長勢拍下來，或讓小米畫下來，經過比較，小米就會發現兩盆花的不同結果。這個科學現象很簡單，卻是孩子自己的觀察、發現和總結，她從中獲得的探索素養比生活常識本身更有價值。
再比如，一個孩子把花盆裏剛種的幾顆蒜頭連根拔了起來，他想看一看蒜頭長大沒有，希望它們長得快一點。這時候，媽媽不要用“拔苗助長”的故事警告孩子，而是爲他提供相應的實驗環境，讓他比較是“拔苗助長”還是“拔苗助死”，相信孩子從中獲得的收益要比干巴巴地聽故事好得多。
爲孩子提供探究的材料
孩子的探究對象無所不在，生活和大自然中的一切事物孩子都喜歡把玩，包括花草樹木、蟲蟲鳥鳥以及日常生活用品。有的家長認爲現在既然有現成的高科技玩具，就應該讓孩子玩，這樣孩子的起點更高。高科技的電動玩具確實比較安全，富有童趣，但是它除了比較昂貴外，孩子的操作和參與空間比較少，所以很多高科技玩具不能長時間吸引孩子，很快就被孩子玩膩了而被家長束之高閣。
可見，家長不要爲孩子提供太多的現成玩具，可以爲孩子提供一些需要動手動腦的玩具或材料，例如七巧板、積木、拆裝和拼插玩具、橡皮泥等，還有水、沙、泥、土、石子、樹枝、樹葉等自然物，以及鍋碗瓢盆等生活用品，這些玩具和材料沒有固定的玩法，孩子需要探索研究才能玩出花樣來，有利於培養孩子的自由探索精神。
做孩子探究活動的配角
探究活動是不斷髮現問題和解決問題的過程，需要孩子具有不斷追問的思維連貫性和克服困難、動手嘗試的意志，有的孩子常常堅持不下去而中途放棄。孩子這時候不但需要家長的鼓勵，還需要家長提供一定的支持和幫助，讓孩子把探究活動進行到底。
例如，孩子想用積木搭一座高樓，搭到一定高度以後，沒有足夠的合適木塊充當“棟樑”了，拆了重新搭建，孩子又不樂意，於是有的孩子就放棄了，留下一座沒有完工的“爛尾樓”。這時候家長就可以過來鼓勵孩子：“工程沒有完工就不幹了，多浪費呀，我們想想辦法吧。”接着家長啓發孩子在家裏找一找有沒有木塊的替代品，怎樣保持高樓的平衡，還可以做什麼“裝飾”或者“裝修”，支持孩子完成一個小建築師的作品。
媽媽要避免女性思維偏好
大多數孩子由媽媽教養的時間比較多。長期以來，人們認爲男性擅長理性思維，女性擅長形象思維。孩子的探索行爲主要發生在動植物、風、光、水、沙土等自然現象領域，而媽媽們大多對社會現象感興趣，不太喜歡探究自然現象。當孩子對一些自然科學現象感興趣並求助媽媽的時候，有的媽媽卻對此不以爲然，有的媽媽甚至看見小蟲子就會嚇得失聲尖叫，這樣當然不能給孩子提供及時的鼓勵、支持和幫助，以至孩子坐失發展的機會，所以，媽媽要克服自己的不足，與孩子一起欣賞與研究瓶瓶罐罐和飛禽走獸，和他一起愛科學、“玩”科學、學科學，發展孩子主動探究的好習慣。
探究行爲要文明
探究雖然是孩子最有價值的學習方式，但是它也不能特立獨行地不顧他人的利益或破壞公共環境。
有一個小男孩，思維特別活躍，但他經常把自己的探索發現建立在別人的“痛苦”之上。他把口香糖粘在女孩子的頭髮上，老師批評他，他說：“我是想研究口香糖粘不粘頭髮。”卻不承認這給同伴帶來不便。他的不文明探究行爲平時得到了媽媽的無原則保護，一次他把沙包扔到別的小朋友身上，人家哭了，媽媽解釋說：“他在研究拋物線，不是故意砸你，別哭了。”還有一次，廣場上擺放了一些新穎的展板，他很好奇，拿起手中的筆在上面畫，媽媽在旁邊視而不見。
其實，不僅是孩子的探究行爲，即使是成人的科學研究行爲，也都要遵守一定的倫理和道德規範，以不侵犯他人和公共環境的利益爲前提，這才符合科學探索是爲人類謀福祉的崇高願望，所以家長要培養孩子文明探索的好習慣。
