幼兒學習英語的誤區盤點

幼兒學習英語的誤區家長一定要看，只有瞭解了這些誤區，在指導孩子學習英語時，纔不至於帶給孩子不好的影響，下面，我們一起來看看盤點下幼兒學習英語有哪些常見的誤區！

誤區一：教材內容選擇不恰當，目標過高

幼兒英語教學剛剛起步，很多方面還在摸索和探討階段，市場上也出現了一些良莠不齊、名目繁多的教材，個個擡着幼兒英語的名頭，聲稱適合3~6 歲的學齡前幼兒，但經過仔細研究，不難發現其中有些魚目混珠，根本就與幼兒的年齡特點不相符，例如，有的教材套用小學英語的課本內容，從ABCD入手，聽、說、讀、寫並行，讓幼兒不僅會認、會念、會聽單詞，還要會讀會寫。而對於一個沒有任何基礎的英語初學者來說，首先要掌握的應該是讓他先習慣聽，然後逐步過渡到理解和說，最後讀和寫。而這些聽說讀寫並行的要求，對於還處在幼兒園的孩子來說不是太難了嗎？
幼兒階段的孩子發展能力有限，只要會聽一些簡單的句子，有用英語交流的慾望就行了，不必苛求孩子在讀、 寫方面的能力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在孩子的英語啓蒙期，惟有讓孩子對英語產生興趣，他們纔會樂意學，樂意聽、樂意說。

誤區二：英語教師首選老外

通常來說，外教的語音更純正、更規範、更自然。但會說英語不意味着就能教孩子，在國外，從事教育必須通過嚴格的資質認證。目前，國內的某些外教實際上並不懂得孩子的語言認知規律和教育心理學，怎麼能教好孩子呢？而相比之下，中教在與孩子的交流上更佔優勢，也更容易理解孩子在兩種語言轉換方面會遇到什麼困難。另外，盲目追求全外教，對於一些詞彙量還不足夠大的孩子，因爲交流範圍實在太小，效率太低，會使他們在學習之初受到打擊而產生沮喪感，從而影響學習英語的興趣和信心。
瑞思分析：能說漢語不一定能當老師，外國人也並不等於外教。
因此，無論選擇什麼樣的英語教師，都要從教學效果出發來考慮，具體問題具體分析。

誤區三：教程難點過高、過多

在幼兒英語教學的實際操作中，有的教師死抄教本，一次活動中制定了過多過高的難點，要求幼兒要掌握幾個單詞、還要會說一個句子、還要求孩子發音準確……孩子看到這麼多要學的東西，都往往會揀了芝麻丟西瓜，然後什麼都不會。
其實這違背了幼兒學英語的初衷——讓孩子喜歡說、大聲說，愉快地交流。反其道而行的做法只會讓孩子喪失對英語的興趣，甚至開始厭煩它。

誤區四：跟着原版動畫片學英語，:既輕鬆，孩子又有興趣

很多人喜歡在音樂和外語原片中學英語，並希望用這種方法教小孩英語。但是事實上這種方法有效嗎？這個還要調查。動畫片可以作爲輔助方式之一。但在孩子的啓蒙教育中，循序漸進地學習系統的內容也很重要，如果在這個時期漫不經心，東學學、西玩玩，但是過不久他就會忘掉。當孩子覺得用英語可以更好地玩某些遊戲、掌握某種重要學科時，英語的學習才能真正來自於孩子內在的動力。這樣才能提高孩子的學習效率，也爲將來孩子使用英語工作打下基礎。事實證明孩子的控制能力沒有成年人強，用原版動畫，可能會讓他們沉浸在娛樂裏，但是忘了學習的目的。
解析：語言學習必須結合學科知識學科知識要成體系學。

誤區五：少兒英語學習常見誤區3：學英語，單詞量是效果的體現

對於學前和小學生來說，培養興趣，獲取語感，形成規範的語音語調，養成大膽開口講英語的習慣是最首要的。因此，這時候的英語學習以聽說爲主，即我們通常所說的把耳朵“打通”，讓舌頭“靈活”，培養基礎的英語交際能力。
目前，國際上普遍採用的英語第二語言學習方法爲——“浸入式學科英語”教學法，是指在全英文環境中學習數學、語文、科學等課程，幫助孩子在面對問題時自然而然地用英語來思考和解決，形成英文思維。瑞思學科英語秉承併發揚了這一理念，國內首創了少兒學科英語，讓孩子在純英語環境中學習各種科目，效果非常明顯。
解析：培養興趣和習慣最重要。

誤區六：過分急於求成

在實際的教學過程中，有的老師急於看到教學成果，經常要在一節課中讓孩子反饋學到的東西。其實有經驗的教師不難發現，如果在第二次活動之前再要求孩子反饋，往往“二次反饋”的效果要比一次反饋的效果好，而且這也符合幼兒的遺忘曲線規律。因此，作爲教師可以充分利用“二次反饋”的效應，不要強求幼兒的第一次反饋。另外，複習也不是單純的複習，可以加入孩子喜愛的形式：例如，一次有趣的旅行，讓孩子複習交通工具、氣候、地點等單詞，讓孩子在虛擬的遊戲情景中喚起他們的記憶，自然、生動、形象，得到的效果也會讓老師和家長意想不到。

誤區七：選英語機構，短期見效最重要

事實：循序漸進纔是真
培養孩子成材，最忌拔苗助長。語言習得擁有自身的客觀規律，切忌急功近利。特別是初學階段，會出現一段“沉默期”，最重要的是看這個機構是否注意保護孩子學習英語的自信和熱情，是否立足於長遠考慮。

誤區八：教學形式呆板、單一

孩子不願意學了，作爲老師必須要反省一下自己的教學行爲，有的老師從頭到尾都只是使用一套英語單詞卡，讓孩子死記硬背這些單詞，其實，只要肯多發掘玩法，僅僅是這些帶有圖片的單詞卡只要制定一些簡單的遊戲規則，也能產生出讓孩子感興趣的效果來。例如動物卡片可以是讓孩子從小凳子底下找“失蹤的小動物”（誰找到什麼小動物就把它送回什麼媽媽的家裏，rabbit送到mummy rabbit家裏），玩玩英語單詞的“鬥獸棋”（tiger吃monkey，monkey吃banana）。還有身體部位的卡片，可以用卡片指揮孩子觸摸身體的各個部位。（請幼兒做doctor，出示卡片face，就讓孩子觸摸face）
另外遊戲法的規則最好一開始是簡單易行、循序漸進的，教師可在孩子熟悉簡單的規則以後，再逐步提出新的更高的要求，這樣遊戲的內容就會逐步豐富起來。不僅鍛鍊了幼兒的口語，還能增強幼兒的遊戲能力呢。

誤區九：教師自身素質的限制

有的家長會認爲，幼兒英語還不簡單嗎？幼兒又不需要複雜的句型、語法，隨便幾個單詞、問候語不就行了嗎？
其實不然，我們都知道這麼一句話：“給學生一瓢水，老師先自己要有一桶水”，幼兒時期是孩子一生中最重要的啓蒙時期。如果這個時候，老師給了孩子一些不正確的發音，錯誤的語法組合，那無疑是對孩子不可彌補的遺憾。作爲一名幼兒英語老師，不僅要提高自身在幼兒教學方面的素質，也不可忽視了自身的英語素質。現在有很多幼兒英語教育專家提倡：要進行幼兒英語教育，必須提倡“直接教學法”，所謂直接法是用外語本身進行會談、交談而不用母語翻譯。當一個單詞或句子出現時，不要把單詞或句子用中文口語翻譯，而是把單詞或句子的讀音與它所表示的事物或意義同時呈現給幼兒。依照幼兒學習母語自然認知逐漸習慣的原則，逐步養成幼兒用英語思維的好習慣，縮短幼兒的思維時間。

誤區十：把幼兒英語作爲一門獨立的課程

有的幼兒老師錯誤地把英語教學歸納爲一門類似語言的課程，從課的目標制定到實施過程，統統套用語言課的模式，孩子們坐在小椅子上開始聽老師一個一個地糾正發音、念讀句子，英語活動一結束，孩子們就全忘光了。其實英語教學不應獨立起來，應貫穿到實際的生活中，讓幼兒接觸和學習，日常的、實際生活需要的用語，其實都能很簡單的在課堂示範、引導中教授給孩子。

誤區十一：家長會英語，可本人教

對策：營建英語進修氣氛
專家以爲，關於大部分少兒來說，學英語，應該有學伴，應該在講堂上學。
講堂不只饜足了視覺請求，激起興味，並且能培育其察看才能，拓寬進修渠道，培育協作肉體。教員所營建的到場，求知和寬鬆的進修情況給孩子供應了充沛的運動和交換的時機。孩子間的相助和競爭也會鼓勵朝上進步心。

誤區十二：：尋求通級

對策：進修歷程是基本
在尚且急躁的社會大配景下，深謀遠慮是最罕見的心情，它異樣會反應在對孩子的英語教誨上。一些家長總以爲一紙證書在手，真逼真切觸摸到了本人的支付失掉的報答，內心紮實。實在這種饜足讓孩子在不具有充足氣力的狀況下，以低分委曲通級不會有什麼積極感化。

固然級別證書並非盡善盡美，顛末一個階段的進修和鍛鍊後，積聚到肯定水平，瓜熟蒂落，再拿證書，把它看作這一階段的結果印證，其意義宏大於適用代價。固然，設置迷信的級別測驗是精確講授辦法的導向，不外在選擇時應向有關專業人士徵詢。