“我家孩子一提到背單詞就皺眉頭，回家後一問當天都學了哪些單詞，就沒記着幾個，您看我家孩子該怎麼辦?”“我的孩子參加的英語培訓課程主要以閱讀以及單詞量和考試技巧爲主，孩子的口語以及寫作一直提不上去，英文讀物買了很多爲什麼成績沒有提高?”
據記者瞭解，在北京許多孩子從4、5歲就開始學英語，可見家長們對於英語的重視程度;但是，如何學習成爲擺在家長面前的另一道難題。
前段時間，記者報道了北外青少英語建議家長該如何選擇英語培訓機構的新聞，不少家長在表示瞭解了該如何選擇英語培訓機構的同時，也對青少兒英語學習的閱讀、聽力、口語等方面提出了更多的問題。
爲解決家長在孩子英語學習中的更多困惑，記者再次走訪了北外青少英語，並請相關專家與教師對青少兒英語學習中閱讀、聽力、口語等方面存在的誤區進行分析。
誤區一解讀：用自然拼讀代替死記硬背
國際著名兒童英語教育專家克萊爾·賽爾比女士指出，“背”單詞是中國孩子學英語最大的誤區之一，如果他們能像英語國家的孩子一樣學會 “自然拼讀”，就能從根本上解決記單詞難、背完就忘的問題。當孩子們能夠自信地面對單詞時，英語對他們來說將不再是一件難事。
據瞭解，北外青少英語藉助外研社雄厚的師資力量和教學資源，在青少年、幼兒等基礎教育領域積累了大量的優秀教學資源和一線的成功教學經驗。所有的課程都對孩子的年齡和培訓的內容進行了周密規劃，並針對中國學生中普遍存在的拼寫困難和發音粗糙生硬問題，在各級課程中添加了單詞拼讀拼寫的技巧性輔導訓練，以引領學生練就輕鬆拼寫和流利讀背的基本功。
背單詞小技巧：記憶遊戲
有些家長認爲，如果閱讀的過程中或閱讀後沒有單詞強化的訓練，怎麼會知道孩子學會了這些單詞呢?北京外國語大學教授曹文解釋說，“如果孩子不反感，我們可以購買學習性的分級讀物(讀完後有一些理解和詞彙練習)，或者讓孩子把他喜歡的經典句子和單詞用畫出來，甚至抄寫下來。之後，可以讓孩子用這些單詞做口頭或筆頭的複述、造句、完形填空等，考查孩子是否真的會用這些詞了。只要肯讀，單詞自然而然會積累下來的，同時對孩子的影響也會是積極的。”
“在國外有很多單詞記憶的遊戲，像word puzzle, scrabble都是老少皆宜的，如果爸爸媽媽有基礎，可以和孩子一起玩，鼓勵他們學單詞用單詞。雖然不能指望孩子通過玩遊戲把該學的單詞都學會了，起碼可以調節一下枯燥的單詞學習。在北外青少教學中，最經常用到促進學單詞的方法是競爭，一羣孩子在一起，通過遊戲和競賽比單詞，哪怕單詞對孩子來說沒有什麼現實意義，爭當第一名卻是每個孩子的本能，所以這招很靈。”
“另外，孩子學單詞必須讀出聲來，而不是默默地抄寫，作爲拼音文字讀不出來等於沒有學。”曹教授強調。
誤區二解讀：走出英漢互譯的傳統思維
許多家長通常會有這樣一個習慣：孩子學完英語回家，家長總迫不及待地追問，“筆記本用英文怎麼說?”“cup什麼意思?”等等。其實，這種英漢互譯的輔導方式，不但不能幫助孩子學習英語，還不利於孩子培養真正的英語思維，久而久之，讓孩子走上了傳統“英漢互譯”的誤區。
所謂英漢互譯式學習法，是以不斷重複來記憶學習英語，這種學習方法出現在上世紀80年代。英漢互譯式的學習方法造成的結果，就是在孩子的思維中對英文的第一反應依然是翻譯過來的漢語，而不是事物本身。比如問孩子一個問題：“what’s the even number after seven?”(7後面的偶數是多少?) 孩子如果英漢互譯式的方法回答這個問題，孩子就會把這句話先翻譯成中文，再進行數學運算，再翻譯成英語，再表達，需要經過這樣多個步驟才能回答出來。
業內人士認爲，英語學習的核心在於英文思維的建立。那麼英文思維要如何建立呢?我們應當從人類母語的習得過程中找到規律。在語言學家克拉申的理論中看到，最早孩子對聽到的聲音信號只是結合事物及環境做出猜測，他並不瞭解其中的真正含義。隨後在猜測的過程中與圖像進行聯繫，並在不斷的語言信號刺激下形成語言符號的條件反射，即逐步建立語言區，從而實現語言的思維。
由此可見，英文思維的建立首先需要環境的“浸泡”。北外青少英語的教學方法之一就是將情景環境與英語閱讀結合在一起，把相關的情景環境巧妙地編排在故事中，讓它們自然滲透在孩子們的閱讀過程中。這樣，孩子不僅學得有興趣，而且學得會，記得牢;不僅學到了自然拼讀，而且學會了閱讀，以及貼切的英語表達，爲日後自然地道的英語輸出打下了基礎。
最後，北外青少英語提醒家長們：如果從少兒時期，家長們就採用培養語言學家、翻譯家的方法去培養孩子，是不合適的，也違背孩子的認知規律。不要把英語想象成一門學科、一種知識，英語只是一種交流思想的外化形式，是一種交流的工具。如果一個人對人家的思想、觀念文化什麼都不懂，只知道外化的形式是沒有用處的，通過語言表達獨特的思想，語言思維的掌握對孩子的培養才最關鍵。
