經常聽到有家長描述：“我家孩子特別淘氣，給玩具TA都不好好玩，愛惡作劇，興奮到處亂跑，扔東西，撕書。在幼兒園還把別的小朋友搭好的積木給推倒了......”
你對這樣的場景是否似曾相識？爲什麼自己家的孩子就是不能像別的孩子一樣投入到遊戲中，好好地玩呢？很多人僅僅把這歸結爲孩子的“淘氣”，其實“淘氣調皮”的背後往往是更深層次的心理需求沒有得到滿足——孩子不是不想好好玩，而是所處的環境不能滿足他的遊戲水平和發展需要！與其說是“淘氣”，不如說是“無聊”更恰當。孩子的所有“調皮搗亂”行爲，都是在向我們發出信號：我們應該提供更適合TA遊戲水平的材料和活動。
在國外幼兒園，老師不會每時每刻的組織集體活動，帶着孩子玩。相反地，一天中的大部分時間孩子們都是在自由活動，自己決定玩什麼。但是，幼兒園的老師也沒閒着，他們的工作是觀察，提供適宜的遊戲材料，根據孩子當下的狀態來引導或陪同孩子進入遊戲狀態。當孩子“淘氣”時，老師會觀察找出原因，幫TA從“無聊”進入“投入”狀態，而非簡單勒令孩子“別鬧”。
家長和老師需要做的重要功課是，瞭解每一個孩子的遊戲水平，爲他們提供與遊戲水平相符的材料，最大程度地支持孩子投入到建設性遊戲活動中。我們不但可以在遊戲中教授語言和社交技巧，更重要的是還能預防問題行爲。
在兒童發展心理學中，孩子的遊戲水平可分爲以下4層：
1
簡單遊戲
這是孩子最早期的遊戲方式，圍繞單一玩具進行簡單活動。
例如，把玩手裏的小物件▼
抱着自己喜歡的毛絨玩具▼
將玩具車推來推去▼
以及把球滾來滾去、摔打盒子、撕書等等行爲。
這個時候，家長可以引入一些適宜的教育行爲：
1. 補充語言：如果你注意到孩子饒有興趣地在研究一個玩具，走過去把TA看到的、感覺到的用語言表述出來，比如“這個是球，球是圓圓的會滾，滾過去又滾回來了”、“泰迪熊很柔軟吧，抱着它感覺好溫暖”等等。如果你的加入引起了孩子更大的興趣，就可以繼續給TA更多的語言輸入，最好再配上肢體動作~
2. 教授基本的社交技巧：有意識地引入輪流玩、交換玩的概念——“你剛剛玩了一遍，現在該我了，等我玩完了就輪到你了”，“我把球推給你，然後你再推給我”，“我們交換玩吧，我把這個綠色的卡車給你，你把紅色的消防車給我”。如果孩子還不理解“我”的意思，可以用“該（寶寶名字）了”和“該媽媽/爸爸了”。
3. 延長遊戲的投入時間：只要孩子還感興趣，我們應儘可能和孩子長時間地玩同一玩具。不過要注意，在判斷孩子興趣的時候，應考慮他們的認知水平。低齡寶寶由於認知水平有限，有時候不理解大人的遊戲規則，但不按照大人的規則來玩並不代表孩子不感興趣哦。
舉例：當媽媽把球傳給寶寶時，TA總是把球推到別的方向去。這不一定意味着寶寶不喜歡玩球，也不是在故意惹怒家長，而是寶寶沒有明白把球推回給媽媽才能繼續遊戲的“規則”。也許寶寶就想玩“看着媽媽追球”的遊戲呢！
年齡越小的孩子，認知和肌肉能力越有限，越需要成人的陪伴和互動來延長遊戲時間。因此爸爸媽媽要注意觀察孩子的表情，來判斷要不要把孩子推走的球撿回來接着玩。
當覺察到孩子對手上玩具的興趣減弱了（比如開始東張西望，不再與你積極互動），那麼就可以示範孩子同一玩具的其他玩法。比如除了滾球以外，還可以用手拍球，用腳踢，把皮球放在桌上觀察球會掉地上這件事，把球藏起來讓寶寶找。總之，發揮你的想象力吧……
4. 擴展孩子的遊戲水平：在孩子即將對這個玩具失去興趣，或者已經進行了很長時間簡單遊戲以後，也可以示範更復雜的遊戲方式給孩子看——組合遊戲。比如把一本書放在球上感受輪子的作用，拿兩個球比較誰能滾得更快、彈得更高，或找一個盒子，嘗試讓寶寶把球放進去再拿出來。但此階段因爲孩子肌肉控制能力較弱，建議加入更多肢體輔助和對應語言，有了大人的鼓勵和迴應，寶寶玩得更起勁。
最後，當孩子明顯表示不享受這個遊戲的時候，就不要再強求，是時候換一個玩具玩了。
2
組合遊戲
顧名思義，就是操作有很多同類或者不同類部件的玩具，遊戲方式包括把幾件東西拼在一起、拆開；搭建、壘高；把物品放進去、拿出來等等。
這類遊戲的代表玩具有積木、超市推車、疊疊杯、拼圖等。
一兩歲的孩子對這種組合遊戲樂此不疲。
本文以疊環爲例，具體寫一寫家長可引入的適宜教育行爲：
1. 補充語言：環的顏色、大小、形狀，材質都可以描述給孩子聽，“中間有個洞，和輪胎一樣，還可以滾動”，“七種不同顏色擺在一起真美啊，是不是很像天上的彩虹呢”。
2. 教授基本的社交技巧：剛開始玩這個遊戲時孩子肯定會有困難，可能會急得發脾氣亂扔乃至放棄，或哭着找媽媽，這時候可以教他求助的時候怎麼“好好問”，比如“媽媽幫我一下好嗎”或者“和我一起玩好嗎”。
3. 延長孩子游戲的投入時間：重複做同樣的事是孩子學習和發展的必經之路。如果孩子玩完了選擇再玩一遍，而正好你有事，可以說“真不錯！那你自己玩一會，媽媽等下再過來”，或者可以問他：“那這次還需要我陪你嗎？” 不建議說“你已經玩了好幾遍了，怎麼還要玩這個”這樣的話哦。
當孩子快沒興趣了，就是時候示範孩子其他玩法了。比如把圓圈當成陀螺一樣轉起來，孩子看着扁扁的圓圈突然轉個不停，像球一樣，會重新激發起興趣。又或者和孩子一起比較圓圈大小；把其中一個藏起來，讓孩子猜猜哪個顏色不見了？
4. 擴展孩子的遊戲水平：如果孩子對已知的玩法又開始失去興趣，可以適時引入一些更復雜高級的遊戲方式。如把中間的棍子拿掉，試試還有什麼東西可以穿進去呢？寶寶的手指可以穿進去嗎？毛線可以嗎？鉛筆可以嗎？讓孩子拿着圓圈沾點顏料在紙上蓋章子，然後你再勾勒幾筆，就變成了一輛輛汽車啦，是不是像變魔術一樣？甚至可以把那些圓圈想象成甜甜圈麪包、餅乾等等和孩子玩起過家家，“哇，這塊黃色餅乾是香蕉味的，真好吃！”
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前象徵性遊戲
前象徵性遊戲指的是孩子模仿生活中的熟悉行爲、以自己爲主體的單一場景假裝遊戲。比如給娃娃餵奶餵飯、拿着空杯子假裝喝水、拿着大人的手機假裝接電話說“喂”、假裝在開車（如下圖）。
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象徵性遊戲
象徵性遊戲和第3點“前象徵性遊戲”看上去類似，都是角色扮演，但是更高級。不同點在於：
1. 孩子的思維更加抽象廣闊，會把一個東西想象成另一個完全不相干的東西，甚至可以把不存在的東西憑空想象出來。
比如香蕉想象成電話▼
比如，對着娃娃換尿布，但其實手裏沒拿任何布，可還是做了個換尿布的動作，換好後，又自言自語地對着空氣說，這裏是垃圾桶，然後做了一個丟垃圾的手勢，把不存在的尿布丟到了不存在的垃圾桶中！無需道具對着空氣表演，就像拍攝科幻片的演員對着綠幕全憑想象演戲一樣，孩子們天生都是影后影帝啊！
2. 以娃娃爲主體來遊戲，自己不一定做主角。孩子會假設娃娃是有生命的，會主動做很多事情。比如孩子會想象娃娃拉臭臭了，拉得滿身都是，我要給她換衣服，然後就把娃娃的衣服脫光了......會想象娃娃生病了，我要給她包紮看病。這時候我們學娃娃或者小動物說話，孩子會很開心。
還有可能像導演一樣，對着一堆動物或人偶自主創建場景、編故事。所以給孩子準備一些動物人偶對促進象徵性遊戲是非常有必要的。
3. 場景不再單一，可以連續地對着同一個娃娃或人偶創建各種不同場景，操作不同的動作。
適宜加入的教育行爲：
1. 補充語言：加入孩子的遊戲，扮演一個角色，把你們正在做的事情，你和TA都可以看到的、感知到的說出來。
比如在和悠悠一起玩小熊餵食的遊戲時，我就假裝成小熊，說出自己的感受：“我肚子好餓啊，悠悠快點餵我吃東西吧”，“我最喜歡吃草莓了，酸甜酸甜的”，“土豆是主食，我也要吃一點，光吃水果和蔬菜肚子會餓得很快的”，“謝謝你餵我吃飯，現在我吃飽啦”。
還可以在適合的情況下加入數字認知。比如問孩子：“我想要吃3份菠菜，你可以給我準備3份菠菜嗎？”
2. 教授多人遊戲的社交技巧：象徵遊戲是教授社交技巧的絕佳時機，基本上生活中所有的場景都可以通過象徵遊戲重現。在扮演角色中，不但家長可以向孩子示範在不同場合和情景之下如何友好地交流，也可以讓孩子在家中反覆“練習”在某些場景中該如何得體表現，如超市買東西該如何付款、去醫院看病打針等等。
3. 延長孩子游戲的投入時間：這一步的策略要具體情況具體分析，原則上由孩子主導，跟着孩子的興趣走，忘掉自己的家長身份，投入到角色中去，讓孩子看到你富有童趣的一面就是最好的。
總結
這四個遊戲水平雖然是越來越複雜，但卻不是完全獨立存在的。不管是一歲還是三歲的孩子，每一個水平的遊戲行爲都會出現，只不過三歲寶寶更多時候是2、3，少數時間是1、4；而一歲寶寶更多時候是1、2，偶爾是3、4。
瞭解這些遊戲水平不是爲了孩子儘快發展到象徵遊戲，而是瞭解兒童遊戲水平的多樣性和複雜性，從而：
引導支持孩子以更多不同的方式探索同一個玩具；
提供更多樣化的遊戲材料，支持孩子投入到建設性遊戲行爲中；
更好地在兒童感興趣的活動中抓住寓教於樂的機會；
反思更多孩子不投入遊戲的客觀原因，不要過早下結論“我的孩子不喜歡玩xx”或者“我的孩子很淘氣”。
