上週讀到一個很熱的話題，感覺衝擊性很大，特來和大家掰一掰：首先是關於國內學而思奧數班的狂熱和家長們的焦慮。原本孩子三年級開始學奧數是大家比較認可的標準，但這條標準線正在不斷下壓，開出了二年級奧數，一年級奧數，幼兒園奧數，託班奧數……
上週讀到兩個很熱的話題，感覺衝擊性很大，特來和大家掰一掰：首先是關於國內學而思奧數班的狂熱和家長們的焦慮。原本孩子三年級開始學奧數是大家比較認可的標準，但這條標準線正在不斷下壓，開出了二年級奧數，一年級奧數，幼兒園奧數，託班奧數……曾有記者問及一位報名託班的家長，爲什麼這麼早就給娃上託班奧數呢，家長很無奈地說，“如果託班不佔坑，後面怕秒不到”。
據說如此名額難求的奧數培訓班上課方式是這樣的，平時學校正常上課需10課時講授的知識點，在培訓班裏只用2課時就講完了。大部分孩子都需要家長陪讀做筆記，回家還得輔導刷題，否則下次課會跟不上。
很多家長和孩子苦不堪言，但似乎又不得不爲之。
有意思的是，正當我們熱議學而思奧數班種種是非的同時，在西半球，一個歷年在PISA（Program for International Student Assessment-國際學生評估項目，主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能）測試中展示出頂級水平的國家——芬蘭，正在進行着非常徹底的教學改革，2016年11月14日，芬蘭教育部發文聲明已從秋季學期開始，打破小學和中學階段的課程科目的界限，轉而採取實際場景主題教學。其實這項叫做“主題教學”的教學方式從今年8月份就開始實施，它大大加強了學科合作、交叉的學習與訓練。由於“主題教學”的課時大大增加，傳統學科課時被縮小，英國《獨立報》曾將其報道爲“芬蘭要廢除‘傳統科目’，用‘主題教學’取而代之”，一時鬧得沸沸揚揚。
什麼是“主題教學”呢？就是說孩子們的學習會以類似“多角度理解第二次世界大戰”，或者“如何在咖啡館進行日常工作”這樣的主題研究展開。各科的知識，將融合其中，沒有邊界。這兩年芬蘭的教育部門做了很多調查分析，也採集了大量家長和學生們的意見反饋，發現不少孩子在那些更貼近現實，有關於這個世界運作規律的場景主題研究中，更容易理解掌握各科知識，於是，芬蘭的“主題教學”就這樣應運而生。
兩者形成了很強烈的對比。在中國，我們很注重學科本身的深度和系統性，所以從幼兒園、學前班開始，語文就是語文，數學就是數學，課程也由不同的老師來教授。這本來還好，但現在的情況是，我們在瘋狂地精耕單個學科，其他學科的重要性被隱形弱化，奧數成績成爲了王中王；而後者的芬蘭不但沒有死盯一門學科，甚至還壓縮了學科教育，就是孩子上單門數學、科學、歷史、地理等課程的時間比原來減少了，把省下來的時間用來參與學科大雜燴的主題學習。
看起來是不是都有點兒劍走偏鋒？我們暫不評價孰優孰劣，先來看看美國教育是個什麼情況？
美國是一個移民國家，多種族混合，教育也非常多樣化，在這裏能接觸到各種不同的教育方式。除了公立學校之外，還有大量有着不同理念、不同教學側重點的私立學校、課後學校甚至家庭學校，家長可以根據孩子的實際情況選擇合適的學校。
前段時間我走訪了美國東西兩岸和我所在的達拉斯地區的不少名校，這些學校有的帶着濃濃的宗教色彩，有的很放鬆很接美國地氣，有的很優雅帶着歐洲血統，有的非常注重學術水平STEM成績，有的相當強調思維活躍和創造能力……它們都在當地享有盛譽，但風格各異。
在哈佛和MIT所在的Cambridge地區，我去了一所非常有個性，非常注重孩子動手創造能力的私立學校。走進去之後幾乎看不到老師認真講課學生專心聽講的場景，孩子們要不在各忙各的事情，要不三三兩兩圍一起討論問題什麼的，老師就在孩子堆中穿梭，或解答問題，或提供及時的幫助。在校園裏遇到無論是學生還是老師，和他們攀談時，都能感覺到一股撲面而來的熱情洋溢和自信滿滿。
校長介紹說，他們整個學校的教學都以項目爲主，而且做什麼項目也是由孩子投票決定，然後老師再把孩子需要學習的知識點設計融合到項目中去。我很欣賞這樣的學習方式，但同時非常好奇最終怎麼考覈學生的成績。校長解釋到，他們沒有標準的考試和客觀的評分系統，學生表現怎樣，全靠老師主觀判斷評價，是不是很難想象？像這種有“個性”的學校還有一些，當地的教育委員會根據各校的生源質量、教師資質和畢業生去向等多種因素，動態維護了一個映射換算標準，當孩子要轉學、升學的時候，他們就把老師對學生的主觀測評換算成其他學校認可的客觀分數。
校長給我看了他們2016年畢業生的去向表，一屆幾十名畢業生裏，100％上了大學，不少去了藤校，其餘的也幾乎是耳熟能詳的知名大學，究竟是座標太好近水樓臺先得月還是這種教學方式真的很好呢？校長的答覆充滿自信：“我不敢保證我們的教學方式是最優秀的，但肯定是最適合在校每一位孩子的，家長選擇了這裏，就是因爲我們的方式最適合他們的孩子。”
不僅在這些有特色的私立學校，即使在教學相對統一的公立學校，也有適應不同的孩子教學方式，比如到了初中孩子可以開始選修不同的科目，還可以根據自己的學習情況選擇單個科目的不同難度，還比如我們以前分享過專門爲認知能力比較超前的孩子開設的Gifted and Talented Program(天才計劃)，爲非英語母語孩子的ESL（English as Second Language，英語爲第二語言），爲智力發育相對緩慢的孩子提供的Special Education(特殊教育)等等。
是的，每個孩子都不一樣，當然適合他的教育也應該是不同的。適合孩子的教育就是最好的教育。一個成熟的教育體制，就應該給孩子提供多樣化的教育方式和選擇自由。而反過來，對於一些非常熱門，但並不適合所有孩子的教育，也需要及時調整。
前幾年美國教育界很流行Maker——創客教育，那時幾乎每個學校有自己的Maker Space（創客空間）。它就像個大型的工具房，裏面有各種各樣的工具和材料，而且都是榔頭鉗子切割機這種真傢伙，孩子們可以在創客空間裏建造各種各樣的東西，通過這種自己動手實踐的方式去學習和掌握知識。最熱的時候甚至很多社區也開設了可供孩子使用的Maker Space。
不過後來大家漸漸發現，動手實踐的方式是不錯，它調動了一部分孩子的學習興趣，但對於那種雙手協調性不強，也不怎麼好動，但非常喜歡並且擅長思考的孩子來說，並不適合。於是，一度狂熱的Maker創客教育在這一兩年慢慢降溫。
我們的奧數教育也是一樣，它本身是很好，但並不適合所有孩子。
我曾經從國內帶了些奧數的教材和練習題回來，逃逃就挺喜歡，有些題目他也覺得很難，但每次我給他講解後，他還挺享受那種恍然大悟的感覺，我能明顯感覺到，他對這類抽象邏輯的思考真還挺感興趣。我覺得這種類型的孩子應該不少，尤其咱們華人孩子。
但同時我想每位家長都很清楚，絕不是所有孩子都適合學奧數。我們讀書的時候就明顯有同學適合學理科，也有同學適合學文科，我們那時也有數學競賽，但也就屈指可數的寥寥幾位同學能參加，得獎的就更少。
以前我們說高考是千軍萬馬過獨木橋，但至少高考還是好幾門學科的綜合考量，二十年過去了，怎麼突然間所有幼小家長和孩子都高度統一地盯着數學，死拼奧數成績了呢？
很多人說目前的學而思奧數現象是因爲它牢牢抓住了家長“不要讓孩子輸在起跑線”的焦慮心態，我想不是的。教育承載着兩個功能，一個是培養，另一個是篩選，前者往往是被後者牽着走的。當小升初的篩選機制牢牢鎖定了奧數成績時，家長就不得不送孩子上奧數補習班，因爲孩子要繼續在這個遊戲裏玩下去，家長就不能無視遊戲規則啊。而現在的問題在於，這個規則太單一，太不合理，太奇葩了！
是的，即使在教育相對多樣化的美國，也正在反思自省。一個教育體制最能證明它優秀的地方就在於它的自省能力，希望多一些反思的聲音，也希望我們的“相關部門”能重新審視小升初的遊戲規則。
學而思是需要的，奧數也是有用的，
但真不適合每個孩子
