0-3歲的孩子，一般都要經歷學習、自己獨立吃飯、獨立如廁的過程，就這一點來說，自閉症的孩子與正常孩子是沒有區別的。也就是說，在這一方面的學習上，對所有孩子的要求應該是一致的。很多自閉症孩子的家長認爲，我們的孩子有病，理應給予他們更多的、更爲周到的照顧和幫助。然而，令家長沒有想到的是，這樣的幫助如果超越了一定的限度，不僅對孩子沒有幫助，反而會對兒童的成長髮育產生障礙，導致他們出現一些本不應該出現的問題。更爲嚴重的是，很多家長並不認爲這些問題與自身有關，反而把所有的問題全部歸罪於疾病，與此同時，他們不斷加大對孩子的照顧和幫助。由此，一個負面的循環就出現了。
在幼兒時期，除了吃飯、睡覺和完成成人要求他們做的事情之餘，兒童還有大量的時間，他們能做些什麼呢?由於自閉症兒童沒有能力掌握普通兒童所具有的遊戲技能，因此，他們不能正確的玩耍玩具，對同齡兒童及他們所做的遊戲也不感興趣。於是，在大部分的時間裏，他們沉迷於自己所感興趣的個人世界裏，有相當一部分兒童用常人不能理解的自我刺激行爲來填充他們大部分的空餘時間。更甚者，有相當一部分兒童的行爲，影響並妨礙了家人甚至於其他人的正常生活。
減少對兒童的幫助，是增加兒童提高自理能力的關鍵。這麼說，可能很多家長都不能接受，但事實如此，不容質疑。回想一下我們自己的學習過程，無一不是從一次次親身體驗和反覆練習中獲得進步。那麼，給我們的孩子這樣的機會應該是不錯的選擇。日常生活中如進餐、如廁、穿衣、洗漱等，都應該是兒童逐步學習和掌握的基本生活技能。當然，對於我們的孩子，我們提倡最好運用無錯誤學習法，也就是直接告訴他們正確的做法，甚至可使用全輔助幫助他們學習一些基本的技能，以使他們準確無誤的掌握並受益。在此期間，我們應該不厭其煩地幫助他們，並儘可能多的給兒童提供練習機會。
除了提高兒童的自理能力外，家長還應給孩子創造更多的與他人互動的機會，包括讓他們去幫助別人。這是家長容易忽視的一個方面。其實，提供機會讓孩子幫助他人，也是教學中一個很好的方法。其一，可以鞏固並拓展兒童已經掌握的技能，提高孩子的動手能力、動作協調能力及對其所掌握的技能在生活中泛化;其二，可以增加家長的教學機會。在兒童做事的過程中，增加兒童與他人交往的機會，在此期間可以引導兒童的行爲規範，增加他們與人的互助和溝通能力。
在當前，自閉症兒童的家庭都有多個成員。孩子面對的不僅僅是父母，也可能有其他成員。父母面對的也不僅僅是孩子，也可能有其他成員，比如雙方父母，或是保姆或是家教。媽媽們常說：“很難，不僅僅要教孩子，還要面對公公婆婆，而生活方式、價值觀念又非常不一樣，尤其是對孩子的認識明顯和我們不一樣，沒有確診的時候，懷疑我們腦子有問題，而確診了又往往指責是我沒有做好，是我把孩子帶壞的…”由此可見，雖然實施家庭教育的主力軍應該是父母或家庭教師，但其他家庭成員對孩子的影響也是非常巨大。
學習各種教學方法非常重要，掌握了各種教學方法，尤其是深入理解了該方法的理論基礎之後，不但知道了教和怎麼教，面且還知道爲什麼教這些內容和爲什麼要這樣教，減少了不必要的盲目性。但自閉症兒童首先是一個兒童，其次纔是一個患有自閉症的兒童。他首先應該有一個兒童應有的生活，其次纔去接受必要的某些干預。對於家庭而言，自閉症兒童只是家庭的一個成員，他不能成爲一個家庭唯一的焦點，對於父母面言，不僅僅是孩子的父母，不僅僅是要教育孩子，教他們知識和技能，而更重要的是如何建立與孩子的親密關係，這不僅是自閉症兒童教育的本質之一，也是保證教育有效的重要條件。至於如何重建，先要從父母及其他家庭成員自身的成長開始做起，畢竟自閉症兒童要由父母及家庭成員“帶着”成長。而父母和家庭成員的成長關鍵還在於不斷地學習，不斷地加強自身的心理建設。除了自我學習之外，還可以參加培訓班和家長成長工作訪。
