1、提供不同年齡幼兒的交往環境
幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期。混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環境。年齡大的幼兒充分展示了自我，同時也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨生子女在家庭中不易學到的。
2、加強獨生子女情操培養
獨生子女往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題。混齡班的活動爲獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會。彌補了獨生子女缺乏異齡兒童交往環境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良特徵的產生。
3、有效促進幼兒語言發展
培養幼兒對語言的理解和表達能力，及具有良好的聽、說習慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級裏，每個幼兒都是這大家庭裏的一份子，在自由、輕鬆而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現了想說、願說、敢說，並喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞彙量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，確實對幼兒語言發展有重要作用。
4、有效促進幼兒思維的發展
混齡教育中的幼兒，由於年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構。混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發展是非常有意義的。
1、對老師要求高
教師要掌握每個幼兒發展的不同水平，並能將幼兒準確恰當地分成幾組，然後還要根據幼兒的特點因人施教：有時要按年齡或能力分組進行教學，有時則是同一內容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。
2、學習進度問題
有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間，在混齡班中卻需要幾個單位時間才能完成。如果組織得不好，還會造成部分幼兒的無所事事。
3、大齡兒童爭強好勝
重視大齡兒童的表現，從而影響小年齡兒童的發展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現象是，教師又常常對小年齡兒童比較重視，對大年齡兒童要求過低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發展。
1、在混齡教育活動中，隨着年齡的增長和環境的變化，以前是弟弟、妹妹的，現在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進他們不斷適應和接受新的角色。在這種較爲複雜的動態的小型“社會環境”，爲幼兒情感的發展提供了動力和源泉。
2、在混齡教育活動中，每個幼兒都擁有區別與以往的角色和地位，幼兒不得不面對複雜的關係環境，一名幼兒既可以是老師的學生，又可以是其他幼兒的弟弟、妹妹或是哥哥、姐姐，還可以是同齡人的夥伴。這些複雜的情感體驗給幼兒帶來了巨大的衝擊。既讓幼兒體驗到了對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又體驗到了對年幼幼兒的愛護或輕視等。因此，在混齡教育活動中，教師既爲幼兒提供情感體驗的機會，培養對各種情感的敏銳性，豐富情感世界，又防止幼兒過多的體驗不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關係引向關懷互助的方向，爲幼兒健康人格的形成打好了基矗
3、年長的幼兒的積極的行爲爲年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，並由於年齡的相近而更具有感染力，因而年幼的幼兒通過與年長的幼兒交流可逐步的克服自己的消極的情感(如膽怯、任性等);年長的幼兒也因爲榜樣的自我心理暗示，願意在與年幼幼兒的交往過程中自覺的展現積極的情感(如謙讓、耐心等)，克服任性霸道等消極的情感。同時，教師也需積極的引導，幫助幼兒克服消極的情感體驗，增強幼兒對積極情感的認同和渴望。
