對孩子的教育不必趕潮流，合適的纔是最好的。混齡教育通常是指打破年齡界限，讓不同年齡的孩子通過混合的組織方式放在同一個班級。理想狀態好比在一個近似家庭的生活環境中，像兄弟姐妹般一起遊戲、生活和學習。
不知道是因爲現在生育率低下，孩子越來越少，還是因爲跟風。臺灣的幼兒園近年來風行混齡教學。但究竟混齡教學有好處，還是壞處呢？其實過去的研究，支持、反對的證據都有。只是在臺灣，大家都只接觸到了混齡教學的好。比如：
提供不同年齡孩子的交往環境
年齡大的幼兒充分展示了自我，同時也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨生子女在家庭中不易學到的。
可以加強獨生子女孩子的性格完善
混齡班的活動爲獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會。彌補了獨生子女缺乏異齡兒童交往環境的缺陷，如自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等
有利小齡孩子語言發展
讓年齡較大的，口語表述能力較強，辭彙量較多的孩子影響年齡較小的孩子，讓其相互促進，確實對幼兒語言發展有重要作用
有利思維能力發展
由於年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構。
不過，先前研究有幾個問題：
一、樣本數較小；
二、沒有采用較客觀的指標來評估孩子的發展；
三、混齡班的組成和其他班級的組成有諸多的差異。
因爲存在上述的問題，新研究針對了美國國家層級的資料去做分析，這當中結合了FACE (family and child experience survey) 2009及美國爲弱勢族羣所開辦的Head Start計畫所蒐集的資料[1]。
他們主要關切混齡班級(3歲、4歲以上孩童的組成)對於3歲孩童及4歲以上孩童在語文、數學、問題行爲、社交能力上的影響。
語文、數學的能力主要都是從標準化量表中篩檢所得到的資料；問題行爲、社交能力的部分，則是從量表中挑選題目，由授課老師來做評估。
在排除孩童一開始的差異性所得到的結果發現：
若班級的組成中，有越高比例的3歲孩童，則4歲孩童的語文、數學發展會較遲緩，約5-6個月的時間
不論班級的組成，3歲孩童在各面相的能力表現其實沒有差異
對原本能力越好的4歲孩童，班級組成的影響越顯著
這樣的結果看起來要說：混齡教育有害無益、正常分班對優秀的孩童有害。但在下這樣的結論前，必須要注意幾件事情：
此研究的對象主要是較弱勢的家庭，他們的環境特殊性，可能也會對於研究結果造成影響。
此研究並沒有去探究長期來看，混齡教育對於孩童的影響。
此研究沒有特別說明，混齡班的教學型態是否會因爲班級的組成而有所調整，所以無法斷定影響是否真的來自班級組成。
由此可以得知，教育政策必須要審慎的評估，但臺灣目前的作法，通常都是盲目跟風、抄半套，結果成了四不像的教育體制，混齡教育可能只是其中的冰山一角。
每種教育方式都有其優缺點，我們實在不用神化某種教育方式，讓孩子可以適性、自由的發展，纔是最重要的！
