孩子上混齡班對於孩子來說還是好的，但是幼兒園實施混齡教育存在很多困難，家長在選擇時一定要仔細選擇好。
小孩子的天性並不是欺負人，而是喜歡幫助別人。在混齡班內，極少發生大孩子欺負小孩子的現象，因爲孩子們都希望自己能幫助他人，得到別人的表揚和肯定，如果偶爾發生，也會引來其他孩子對他的批評。另外，在混齡教育模式下，注重的是對孩子各種習慣的養成，不像傳統教育每天給孩子教一首兒歌、一個舞蹈等，這樣的學習是顯性的，混齡教育對孩子的培養是隱性的，它對孩子的影響內化了，學到的好習慣會在他身上停留好久，影響深遠。而且，在中國目前的教育體制下，幼兒園一般會在學前班時將孩子從混齡班中分離出來，進行幼小銜接教育，所以家長大可不必擔心孩子上小學是否適應的問題。
孩子在團隊中的角色轉變——從跟隨者到領導者
孩子在混齡班中的角色是在不斷變化發展的，從最初的被照顧的對象逐步成長爲照顧他人，隨着年齡的增長，孩子們會在身體發育、心理及“社會角色”上不斷髮生變化。尤其對於沒有兄弟姐妹的獨生子女，他們可能沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷，這將不利於孩子發展集體意識。
童童媽媽和我們分享了一則童童在混齡班裏的小故事：有一天，童童從幼兒園回來和我說：“媽媽，今天我幫助了我們班的一個小妹妹穿衣服，老師表揚我了” 。童童媽趁機表揚童童已經是一個大姐姐了，要多幫助小弟弟、小妹妹，她很高興地回答我：“我最喜歡幫助小弟弟、小妹妹了，我是一個好姐姐。”
孩子們可以相互學習、一起成長
觀察、模仿是孩子學習的主要方式，在混齡班裏，年齡小的孩子與年齡大一些的孩子在一起遊戲與生活，因而有機會向大一點兒的孩子學習，得到幫助、減少競爭壓力、增多合作的機會。
孩子喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。同樣，年齡大一些的孩子也可以幫助年齡小的孩子，與他們一起活動而得到益處。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。研究發現，同伴教學對扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由於幫助了別人，又得到成人的讚揚，會更加善於互相幫助。
可有效促進幼兒社會性發展
混齡教育因其混齡編班，擴大了孩子的接觸面，使他們學習了與不同年齡孩子交往，班級即是社會的雛形。這種類似於家庭的編班方式可以爲孩子提供更多的角色經驗，促進角色承擔能力的發展。
小孩子會潛移默化地跟着大孩子學會許多知識和本領，大孩子會在與小孩子的交往中學會關心、幫助、寬容、謙讓等品質。
在教育過程中，除了教師教育孩子之外，要充分地運用“孩子教育孩子”的方法，如同齡促進、異齡促進、角色換位等，使每個孩子身心同步成長。
混齡教育對教師和課程提出了更高的要求。在混齡教育中，教師必須在同一個空間面對不同年齡的兒童，選擇不同的教育內容，採用不同的教學方式，以滿足不同年齡兒童的需求，這些都對教師的素養、能力、智慧提出了挑戰。
值得注意的是，這種混齡教育又不同於偏遠地區小學的複式教學，更需要遵循幼兒教育的規律。從課程上來說，混齡教育更需要班本課程，需要教師擁有更豐富的課程資源，需要更適宜課程的開發和更巧妙的教育設計，其要求之高、困難之大是可想而知的。
