想讓孩子做好一件事，首先就一定要讓他喜歡這件事，至少不能反感，避免在這件事裏摻雜進讓他感覺不快的因素。
“逼着他用功”不如“培養他興趣”
文=尹建莉
孩子在各個學習時期所要解決的主要矛盾不一樣，就現階段我國的教育體制來說，我認爲小學階段主要解決學習興趣的問題，初中階段主要解決學習方法的問題，高中階段拼的纔是勤奮。
從興趣、方法到勤奮，是個因果關係，前一項不存在，後一項就不能很好地實現。在每一個學習過程中，它們也無法截然分開，而是並存於各階段中；從橫向來看，也是這樣的順序。所以，在每一種學習活動中，“興趣”始終重要，呵護好了興趣，纔可能產生方法，有了興趣和方法，才能生長出勤奮。
學習的理性是逐漸形成的，各個時期的主要矛盾解決好了，學習品格的形成才能呈現出良好的狀態。
當然，家長的能力也是有限的，我們不一定有能力讓孩子覺得學習是件“有趣的事”，但至少要用我們的眼神和行動告訴他，學習是件“不苦的事”。我們也許沒有能力讓孩子對學功課像打球或玩電腦遊戲一樣有熱情，至少要讓他覺得這件事像睡覺吃飯一樣正常而必需。這就需要我們在對孩子的管理中不斷思考，和孩子說話時關注自己的潛臺詞，體會自己的話傳達給孩子的到底是個什麼信息。
有位中學老師對我說了這樣一件事。她所在的學校一個男生在高考中取得了非常好的成績，男孩的家長被邀請去給在校學生的家長們講自己如何培養孩子。這位家長總結的經驗就是：“沒別的，就是逼着他用功。”她說家裏衛生間也擺着英語書，讓孩子連上廁所的時間也不要浪費。這位家長的經驗頗受其他家長們的認可，結果是許多家長都回家狠逼孩子學習，在孩子上廁所時也強行給孩子塞一本書。
不少家長對孩子的教育做得很細很有特色，恰是那些日常細節成全了孩子。但在總結經驗時，很多家長不善於捕捉細節，沒發現自己行事的精髓，往往只能按俗套談出一些表面的東西。我相信這位家長說的“就是逼着他用功”是真的，但她只是孤立地陳述了一種狀況。我幾乎可以肯定，她一直以來一定有高於這一手段的真正聰明的做法，否則的話，孩子十幾年的學習一路走來，一定不會有今天的結果。
不是她不想告訴大家，可能是她不會總結。這和現在市場上賣的一些成功家長談家庭教育的書一樣，家長的“成功”是真的，書中談到的方法也不假，只是家長由於專業或表達水平的限制，沒有把真正有效的、核心的方法提煉和展示出來，卻更多地呈現一些皮毛的、非本質的東西。這些東西對其他家長並沒有什麼參考意義，甚至會有誤指。家長們如果只是學點皮毛，回來簡單地抓“用功”，把孩子上廁所的時間都要抓起來，恐怕最後要大失所望了。
還有一個原因使得人們特別願意逼着孩子用功，是因爲有太多的事例佐證着“吃苦”與“成功”的因果關係。
我們經常讀到一些古今中外偉大的科學家、藝術家們如何廢寢忘食地工作和學習的故事，這些故事常常被當作“刻苦努力”的例子來激勵後人。它們使人深信，“吃得苦中苦，方爲人上人”是真理。
事實上，每一個忘我地投入到學習或工作中的人，他一定是對學習或工作建立起了興趣或責任感，這種興趣和責任感是如此強大，以至於常常超越了生理需求。平常人看到的是他們在飲食起居上的“苦”，看不到他們置身於喜愛的事情中的“樂”，就以爲他們是憑藉“苦”取得成功的。實際上，他們不“苦”，他們只是“癡”，其中的樂趣別人體會不到。
正如一些孩子對電腦遊戲表現出癡迷，上了機，他們也可以做到不睡覺，不吃飯——這叫“刻苦”嗎，是否叫“迷戀”更恰當？“刻苦”和“迷戀”都意味着付出了體力和心思，給當事者帶來的感受卻是完全不一樣的。
儘管我們在生活中根本不需要區別“刻苦”和“迷戀”的異同，但在教育中一定要意識到不同的感受對孩子會產生完全不同的影響。
想讓孩子做好一件事，首先就一定要讓他喜歡這件事，至少不能反感，避免在這件事裏摻雜進讓他感覺不快的因素——學習不要“刻苦努力”，說的就是這個道理。
