一些社會學者，對學前班現象進行分析。學前班的興起，從表面上看，是表現了家長的焦慮。其實反映了更廣泛的社會心理。
首先是升學統一考試和創新精神的碰撞。統一的升學考試不利於學生的個性發展，容易影響孩子創新精神的培養。但是，在教育資源不平衡的當下，考試或許是最公平的選擇。顯然，在一個以考試爲主的教育體系中，補課是無法杜絕的。
其次是文化知識和技能的碰撞。中國的傳統觀念裏，“勞心”和“勞力”的區別是非常大的，“勞心”者往往高人一等，即使在“搞導彈的不如賣茶葉蛋”的時候，千軍萬馬還是涌向高考的獨木橋，賣茶葉蛋的主要是大媽。
第三是家長成長的時代印記。現在“幼升小”的父母，主要出生在上世紀70年代中後期、80年代前期，他們求學工作的時候，也是競爭最激烈的時期。因此，希望自己的孩子不要輸在起跑線上，這一時代觀念也比較強烈。
第四是社會共識與解決辦法的碰撞。給學生減負早已經是社會共識，教育部門也不斷出臺各種措施。但是，正規學校每限制一種教學項目，社會辦學機構就出現這個項目的紅火現象。幼兒園、小學禁止開辦學前班，禁止開設小學課程，社會辦學機構的學前班如火如荼就是一個典型案例。同樣，儘管教育部門一再降低小學教學的知識難度，但是，學校老師的壓力依然很重，加大難度的情況經常發生。
因此，有關專家指出，要改變目前從高中到幼兒園補課現象，是一項長期的任務，需要管理部門在不影響教學秩序的情況下，逐步探索更加科學的教學體系和辦法，穩步推進;同時，也需要社會對於人才觀念的逐步演進，珍惜賞識不同的人才和不同的成才道路;在經濟發展從高速向優質轉變的同時，希望社會心理也能夠呈現更多樣的寬容、平和。
讓孩子有適合他們年齡段的快樂，無論是玩耍還是上學。
