寫作業磨蹭拖拉的孩子，有哪些共同點？
小學生寫作業磨蹭，原因很多。比如，作業量過大、難度太大，小孩覺得反正做完也是沒時間玩了，只能邊做邊玩；或者孩子學習中有具體的困難——不會，怎麼能做得快呢。這些具體問題，具體解決。
今天主要寫這種——量也不大，別的同學半小時一小時都能做完；內容也不難，沒什麼真不會的，但，就是純磨蹭！！！
啥樣的叫純磨蹭？請看家長的描述：
家長的描述：我家男孩二年級，寫作業時總是喜歡小動作，戳橡皮擦，椅子滑來滑去的，還喜歡跟你說些與當下作業無關事情的話，注意力不集中。
孩子不是很皮，但就是磨，做作業的時候不停的要和大人說說話，走進走出，渾身癢，一會兒上廁所一會兒肚子餓一會兒要喝水，筆啊橡皮不停掉地上，找個尺子慢悠悠找半天。
這些孩子，通常成績中等，平時看起來挺聰明機靈，交往溝通運動也沒啥問題。孩子們一起玩，你看不出來誰是寫作業磨蹭的，誰不是。那麼，他們究竟爲何這樣呢？下面先把可能的原因列出來，然後再說辦法。
“寫作業純磨蹭”可能的因素
“本體感”發育欠佳
幼兒通過做事、身體活動，逐漸發展出對自己身體感知和控制的能力。如果從小被家人過度保護，缺乏戶外活動、體育鍛煉，那麼他們這方面的發育就會受到影響。具體表現可能是：不能端正地站和坐，總是歪着倚着；很多簡單的運動學起來也很慢，比如拍球、騎車、跳繩等等；總是有很多小動作……
這些在學習寫作業上的表現，可能會是無法端坐着學習，總是在動，總要有各種小動作，記不得東西都放哪了，總在找東西……
大腦裏那個“小指揮官”比較弱
幼兒期自主玩的時間太少，比如，白天在幼兒園上課，放學在興趣班上課，那麼他一天是沒有多少時間真正自主地玩。缺少這些自發的活動，孩子腦子裏的那個“小指揮官”就會比較弱。他需要這個指揮官去思考、規劃、部署並指揮自己去做事情。
如果腦子裏這個指揮官很少發揮作用，那麼你看孩子寫作業，會發現，他彷彿是在“夢遊”——他沒有一個統一連貫的想法，而是任由身體各“部門”處於無政府、自由自治狀態。手頭碰到什麼，就即興開始玩什麼，完全不清楚自己此刻在幹嘛，應該在幹嘛。事後發現時間都過去了，他也很懊惱着急，但當時就是沒有這種覺察。這種狀態是幼兒做事的狀態，寫作業當然無法勝任。
缺乏“延遲滿足”的體驗
這和上一條都屬於執行控制能力弱。如果你問孩子，棉花糖實驗的道理懂不懂？能不能做到？估計多數小學生都會說自己能做到的。但是，道理懂，和生活裏真的有過這些體驗，是兩回事！幼兒在成長中，都會自然遇到這些機會——需要他爲了某個目的而剋制一下慾望。所以在正常的成長中，這種能力可以得到發展。但有時，家長對孩子過於溺愛，比如從來不給任何約束限制，或者孩子一哭鬧就滿足，都讓他失去了學習的機會。（過於嚴格、凡事都限制，也不能讓他練習自控。並且當這樣的外界控制太多，孩子會做事動力不足。）
這不是說，孩子要什麼，您都得限制，憋着他。
比較有效的做法是：和他講明道理，然後讓他自己練習自控。比如，對零食、冷飲、電視、買玩具等等，五、六歲以上的孩子，當明白了道理後，是可以做到爲了自己的健康、爲了買更有價值的玩具等等目的，而稍微控制一下此刻的慾望。當然，這個您別對三四歲以下的幼兒要求，對大孩子也別要求太高，他們得真的懂這個道理，經過自己的權衡，自願地控制，纔有用。
有時，學一樣技藝性質的項目，比如樂器或某個運動項目，在學的過程中，如果家長有要求，但不過於嚴厲或包辦，給孩子自主摸索、練習的機會，這也能幫他鍛鍊自控。
當孩子能自覺地爲了一個更好的目標，而做到控制眼下的小慾望，那麼，他其實是挺有成就感的。有這個能力的孩子，以後在學習、寫作業上，更容易做到忍耐住枯燥和挫敗感，繼續堅持一會。
思維水平、心智成熟程度的差異
比較成熟的孩子，更可能坐得住寫作業，因爲他們大腦裏思維層次比較高，允許他們去思考更復雜的事情，比如制定目標、做規劃、監控自己的行爲，發展元認知。他們也會對整個“上學學習”這件事有更深刻的認識，也更加在意自己的形象，渴望表現好，有更強的學習動機。這也是爲什麼我們看到班裏的大部分女生往往二年級就能自覺寫作業，但男生可能到三、四年級還做不到。因爲男孩女孩大腦不同功能發展的早晚、節奏不同。
在小學階段，成績很能決定一個學生在羣體中的形象和地位。比較成熟的孩子會清楚地意識到，自己努力，成績就會提高，所有人都高興，同學也佩服他。這些都是讓他對學習有內在動機的因素。很多學生在小學高年級就意識到這些，有的學生到初中似乎突然開竅，知道要努力了。
孩子心智成熟的早晚，並不都是家長能左右的，也並非都是越早越好。
幼兒期長時間看電視、玩電子產品，大腦被訓練得缺乏耐心。
這些活動是在訓練孩子的大腦習慣即刻滿足。久了，做別的事情，稍微不成功、稍微枯燥，他就會放下不做，無法堅持忍耐。想學會爲了未來的大目標而自控，對他們來說難上加難，因爲他的大腦已經被訓練到另一個極端了。
體質弱，做事在身體上物質基礎不夠
這是容易被家長忽視的一個因素。一個孩子如果體質虛弱，那麼他無論是學習還是玩，看起來都不是勁頭十足。他身體的狀態決定了他能拿出來多少心力去做事。體質強壯的孩子，做什麼都是興沖沖的，精力總是很充沛。
環境太亂
學習的環境裏干擾太多。比如，桌子上物品雜亂，很多東西可以隨手拿起來玩，或者讓他想起來好玩的事情。房間裏很多人走來走去。背景裏電視放着，大人大聲聊天，家長隨時打斷他談論事情……
怎樣可以幫孩子改善寫作業磨蹭？
您可能已經知道了在他幼兒期該注意哪些。比如：1. 讓他動手做事、做家務，不過度保護凡事包辦；
2. 讓孩子多做戶外活動，玩鍛鍊身體的遊戲；
3. 讓他有自主玩的時間；
4. 對電視和電子產品有限制，幼兒期少接觸這些孩子沒什麼損失；
5. 飲食合理，餵養得當，多鍛鍊身體，增強體質；
6. 利用生活中自然有的機會，讓他練習爲了目標而控制眼下的慾望；
7. 多和他談論時間的安排，對活動的規劃，做事的目標，對行爲和進度的監控；
8. 五歲後學一樣東西，或者做一個持續時間長的項目，需要他付出努力，克服困難，取得進步；
9. 寫作業時桌面簡約，只放與作業有關的東西。文具不要太花哨。房間安靜有序。
……
那麼，對於那些最初沒有養成好習慣，已經“磨蹭成性”的孩子，現在該如何幫他們改變呢？除了上面那些條您逐一改善，您還可以試試這些：
1. 和他講明這個道理。告訴他，我知道不是你不努力，但是每次當你寫作業時，就會忍不住要玩點別的，對不對？我也有這個問題。比如，我現在看書沒看幾分鐘，就想看一眼手機。咱倆這是一樣的。我們現在要做的就是，像鍛鍊身體肌肉一樣，訓練我們的大腦，練習可以專注的時間久一點。咱倆互相監督……
2. 寫作業時，實行番茄工作法，比如可以用家長手機設置定時器，設置8分鐘、10分鐘，在這幾分鐘裏，全速寫，一點也不許走神。時間一到，就停下來放鬆一下。或者，讓他把作業分成很多小部分，做每部分時，不能玩別的，做完一部分，停下來休息一下。以後逐漸延長能專注的時間。
3. 和孩子約定好，如果發現他走神，就敲一個什麼東西給他個提醒的聲音。有時家長可以讓他監督你看書，一旦看手機了他就敲一下。
4. 一定記得多給孩子好的反饋。在他有進步、做好的時候，多肯定，多鼓勵！很多家長對孩子批評太多了，實際他們無比渴望您的誇獎！寫作業對於孩子來說，常是比較枯燥的事，他們缺乏動機，家長的誇獎，可以給這事增加動機，讓它值得孩子去努力。當家長在跟別人聊天時，如果孩子在場，您要把他描述成能獨立自覺寫作業、自控力強的孩子，給他樹立這樣的自我形象！
5. 一定想辦法保證，孩子每晚抓緊寫完作業後，有一些時間可以自由支配。如果完成了就被趕上牀，他們下次纔不願意去抓緊呢！有太多的孩子，是因爲他們從來沒有體驗過抓緊的好處，因而不覺得這是值得他付出、忍耐的。你不能讓他忍住慾望了卻不讓他吃棉花糖！
最後說幾條總的提醒
提醒：1. 家裏有積極、好玩的氛圍，而不是沮喪、互相責備的調調。
2. 家人做事情都有那種擼起袖子加油乾的勁頭，玩也是擼起袖子使勁玩，而不是做事總是拖泥帶水沒精打采的，總是在那裏耗着。大人的狀態影響孩子。
3. 從孩子幼兒時起，帶他做事有清晰的開端、目標，中間用語言描述進度，有清楚的結束點。
4. 對孩子切忌空泛地催促、批評，因爲不僅無效而且有反作用。要具體地提要求，多多指出他哪裏做得好！
5. 對幼兒和一二年級孩子不能要求完美，尊重孩子當下的特點和成長節奏，記得上面這些，但是具體做時您要觀察他，瞭解他能做到怎樣。您提出的標準比他此刻的水平高一點點就可以。孩子的大腦還在成長髮育，且教養、且等待。
6. 對十歲以上的孩子，這篇寫的恐怕沒多大用，因爲多數情況是，他們已經不給家長機會去帶動他了，他們會把自己關房間裏，請家長不要打擾。這時家長可做的是：通過同伴、孩子的偶像、生活中的重要他人、影視文學作品、生活中的事件、自己的經歷等來影響他。家長的重心要放在幫他找到自己的目標、激發內在動機這上。
小 結
孩子在小學期間的學習習慣很重要，因爲這影響他們的學習效果。而基礎階段的知識掌握又會繼續影響以後的學業發展。另外，我們現在對這方面的培養，其意義更是幫孩子未來一生的學習能力打基礎。您今天帶他一起做的時間管理的辦法，或許會一直影響到他大學時、工作時獨立學習的效果。
同時我必須說到事情的另一面，那就是：
1. 孩子此刻是否能很好地寫作業，並不能完全決定他以後學業成就如何，因爲他還會有很多成長和變化。
2. 能否自覺寫作業，由很多因素決定，不一定都是您教養的結果。（自覺寫作業也同樣是多個因素的結果。）比如，多動症、讀寫障礙等等情況都會影響他。另外，有些學習任務不一定那麼合理，或者不是恰好與孩子的特點相符合，不能體現他的優勢。每個孩子都不一樣！
3. 學校學業成就如何，不是決定他未來人生成功幸福與否的唯一因素。
我們可以假想一下，上學時一直好好學習的孩子，大概未來在事業等方面都很順利。但，也許有一個當初不那麼喜歡寫作業的孩子，長大以後，他從事了教育工作。他仍然清晰地記得自己當年討厭寫作業的感覺，他因此有了巨大的靈感和動力，去開發出更能讓孩子們喜歡的學習方式……
