如果家裏剛好有布和棉花還好，如果沒有的話，要到布料市場購買確實是一件麻煩事兒，小鹿爸爸不情願啊，並且使用縫衣針也不是一個孩子能做的活。家裏剛好買了大橘子，他將橘子肉給孩子吃了，裏面塞些紙巾，操起縫衣針笨拙地將橘子皮縫了起來(小鹿媽媽剛好出差)……結果怎麼樣已經無從知道，只是聽孩子後來說其他人的小手工都掛起來了，唯獨他的不見了。
幼兒園這麼高難度的手工，對於沒有動手能力和藝術細胞的家長來說確實難爲了。
那麼，到底該不該完成幼兒園的奇葩手工?
最近也有一苦惱的寶媽跟幼兒說留言了這樣的問題，說孩子從幼兒園帶回了手工作業，內容是用相機拍攝一張花朵照，並且要求沖洗出來貼在作業本上。這項作業與其說是佈置給孩子的，倒不如說是安排給家長的，到底要不要折騰?因爲隨着這類作業的增多，孩子每次作業都非常依賴媽媽，否則就碰也不碰，似乎作業是媽媽的，而不是自己的。
幼兒說認爲，幼兒園這種給孩子佈置高難度手工的做法其實非常不妥，因爲一個孩子好習慣的養成，需要不短的時間;同樣，一個壞習慣一旦養成，也非常難以擺脫。在寫作業上，如果孩子一開始未能養成獨立完成的習慣，人都是趨利避害的“種”，一旦發現能讓自己安逸的機會就會賴上了，“我自己不懂”、“我搞不定”、“沒有爸媽不行”……還會由於爸媽的幫忙而讓孩子有了錯覺——寫作業是爸媽的事情。幼兒園養成的壞習慣，將影響孩子小學、初中、高中……每次作業都需要爸媽在旁，否則就難以下手。這樣的惡是誰製造的?
那麼面對幼兒園的奇葩作業，家長要不要做呢?幼兒說建議家長需要問自己兩個問題：
1、孩子做作業的初衷是什麼
公立幼兒園的作業大體上分兩種：一是基本的認知，比如圖形、顏色、類同對比、數數等，如果沒有出現認字、計算等小學化現象，這個還是可以接受的;
二是手工類，希望孩子獨立完成?幾乎不可能。
寫作業的初衷，是加深孩子對新知識的鞏固，做到溫故而知新，比如三角形是三條邊組成、紫色是什麼顏色、哪些日常用品可以用來裝水等，讓孩子加深對日常用品和常識的理解，做到從不懂到懂，從淺記憶到深記憶的過程，最終實現在生活中的利用。
孩子做手工的初衷呢?毫無疑問是豐富孩子的想象力和培養動手能力，包括材料設備的準備以及動手操作，到最終獨自完成一件手工作品。
2、你面前的親子手工是否將達到這樣的目的?
拿上面拍攝沖洗相片的爲例子。
1)孩子的想象力得到豐富了嗎?
似乎有那麼一點點，相比起從無到有的手工創作，比如在白紙上畫上形態各異的花朵，這個目標的實現有點牽強;
2)培養了孩子的動手能力了嗎?
拍攝相片、相片的儲存和轉移、找沖洗店鋪、粘膠水，可以說得上是動手能力，但在上面4項工作中，孩子可以單獨勝任的可能只有粘膠水了。任何父母的參與超過一半的，都可以被列爲不合理的作業。由此可見，拍攝花朵沖洗相片的家庭作業，對孩子來說是不合理的。
不拍攝沖洗相片，那還需要寫作業嗎?
換一個角度，建議讓孩子完成力所能及的作業。相比之下，讓孩子獨立動手畫一朵花，並且塗抹上喜歡的顏色，最後剪裁下來粘貼在作業本上，會不會更好?孩子能獨自完成，既發揮了想象力，又培養了動手能力，還能讓孩子得到了成就感帶來的喜悅。
做好了決策後，最好告訴老師表示尊重
完成後可以給孩子的老師說明一下，可以從孩子的角度：“孩子更願意自己手動畫一朵花，而不是沖洗一朵花的相片。”
可以從幽默的角度：“由於買相機要錢、沖洗相片要錢，孩子說要長大了打工才能完成作業。但及時交作業是必須的，所以我讓孩子自己畫了一朵花。”
也可以從家長的角度，乾脆將自己的想法告訴老師尋求理解：“我認爲這樣的作業對孩子來說太難了，所以我給孩子換了一種完成作業的方式，希望老師理解。”
有人說，老師這樣做的目的也只不過是讓家長陪伴孩子，但是陪伴孩子的方式很多，這種會讓孩子對作業產生不良依賴的陪伴就不是好陪伴。
