需要上雙語幼兒園嗎？幼師告訴你

雙語教育·外語教育·第二語言教育

爲了迎合家長的要求，近年來雖然各類雙語學校、幼兒園大量涌現，但因爲教學理念不完善、教師實際能力有限，導致與雙語教學的真正內涵相差甚遠。

●有的幼兒園把雙語簡單理解爲英語課，拿着幾張圖卡給孩子講幾個關於水果、動物的單詞就標榜自己爲雙語教學幼兒園的現象極爲普遍；

●更有甚者在幼兒園的大環境佈置中貼一些英語標誌、樓梯的臺階貼上英文字母，就說自己是雙語幼兒園。

●那麼到底雙語教學是怎樣一種模式？什麼樣的幼兒園才能稱之爲雙語幼兒園？

幼兒園雙語教育可以理解爲以兩種語言組織孩子一日活動的幼兒園課程模式。具體到教育實踐層面，幼兒園雙語教育強調的是將母語和外語同時作爲孩子在園活動和交往的媒介語言，在雙語教學中教師要在不同場合或不同時間和孩子一起使用這兩種語言，而不僅僅是教師在集中的某一段時間教授兩種語言。

真正的雙語幼兒園強調創設真實的語言交往環境，而非單純的物質環境，要求教師在用外語組織的各類活動中優先培養幼兒的外語傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務組織各種類型的活動，而不僅僅是外語語言教學活動。在使用兩種語言組織孩子的遊戲、生活、體育、學習等多種形式的活動中，幼兒不僅可以學習兩種語言思維，還應該藉此認識兩種不同的文化，使孩子不僅具有民族意識，還具有寬闊的國際視野和世界意識，既能繼承本民族的優秀文化傳統，又能包容和理解其他國家與民族的文化。

外語教育、第二語言教育是指以外語或第二語言作爲教育內容的單純教育活動，其目的是幫助孩子感受和學習不同於母語的另外一種語言，學習與說該語言的人進行有效交流。一些國家還對外語教育和第二語言教育作了明確的區分。

● 例如，在英國、加拿大等國，外語教育特指引導孩子學習一種國外的並且不用於國內日常交際的語言的學科教學；第二語言教育則爲引導孩子學習一種非本民族通用的但在國內特定場合可以作爲交際媒介普遍使用的語言。

● 但也有一些國家，如美國，對外語教育和第二語言教育一般不作區分。在這些國家，外語或第二語言教育既指引導兒童學習一種外國語言，也指幫助兒童學習國內另外一個民族的語言。

● 在我國，由於外語教育和第二語言教育同屬學科教學範疇，且教育目標和具體教學方法大同小異，因此二者泛指通過課堂教學幫助兒童學習和掌握另外一個民族或國家的語言的學科教學。

雙語教育常見不同“浸入”模式

浸入式雙語教學，就是指最大限度地把第二語言作爲幼兒在園一日生活的交流媒介語言，給幼兒提供一個輸入和運用雙語的環境，讓幼兒在使用的過程中真正地掌握兩種語言及其思維方式、文化內涵。

浸入式又分爲部分浸入和全浸入，二者主要在幼兒對第二語言的接觸和使用頻率上有所不同，部分浸入兩種語言機會相同，全浸入第二語言機會更多。

部分浸入分爲三種類型：單純課堂英語部分浸入，或全天部分浸入，或隔日全天部分浸入。

● 單純課堂英語部分浸入。指幼兒僅在英語課堂上受到英漢對照式的英語浸入，教師授課語言即課堂教學組織語言既有英語也有漢語，課堂之外沒有英語。

● 全天部分浸入。指幼兒在一日活動各環節中，學習、生活所使用的語言，部分是英語，部分是漢語(其中語言活動用漢語，其他領域如藝術、健康、科學、社會活動主要用英語)。

● 隔日全天雙語部分浸入。指隔日全天對幼兒實施英語部分浸入，即除語言領域的其他領域教學活動教師均用英語施教，一日常規各環節也基本用英語組織，跟幼兒用英語交往，使幼兒浸入在英語環境之中。而另一日則完全用漢語進行一切保教活動，這樣兩日交叉依次往復。

理解了部分浸入雙語教學模式，我們就很容易推出全浸入雙語教學模式：即在以上三種不同時間浸入教學中，教師均採用英語開展幼兒的一日生活各環節。

雙語幼兒園如何選？

雙語幼兒園必須配備合格的外語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關鍵。

外語教師必須是合格的幼兒園教師。外語教師需要了解幼兒的身心發展特點，能夠組織幼兒的日常生活、遊戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業素質方面的要求。

同時，外語教師的外語發音必須準確、熟練、流利，而且符合外語國家的文化特點。

除了需要掌握比較牢固的外語知識外，幼兒園外語教師還要能比較自然、流利地使用外語組織幼兒的各類活動，使用的外語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式外語。

教師還要能夠熟練使用非言語手段，幫助幼兒更好地理解外語。

雙語幼兒園應該爲幼兒創設一個雙語環境。雙語教育的核心是用兩種語言分別爲幼兒創設兩種自然或模擬的語言環境，因此，幼兒園開展雙語教育除了需要爲幼兒創設一個自然的母語交往環境外，還需要在一定時間內爲幼兒創設一個外語環境。在這個環境中，教師自己要儘量使用外語，鼓勵但不強求幼兒使用外語進行交往。

幼兒園雙語教育課程應包括用母語組織的活動和用外語組織的活動，這兩類活動應當分工明確，相互配合。在實際教育活動中，幼兒園通常是每個班有一位教師在一日活動的部分時間內全部使用外語組織活動，而在其他時間以及另外一位教師在所有時間內都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時間達到一定的量，又能爲選擇合適的活動內容留有餘地，因爲並不是所有活動內容都適合用外語進行組織。

雙語幼兒園中，外語學習是其追求和伴隨實現的一個目標，用外語組織的活動除了能對幼兒的全面發展起到促進作用之外，還應該能實現外語學習的目標。這些目標主要不是表現爲幼兒對語言形式(如單詞、句型等)的掌握，而是表現爲獲得對外語學習的興趣、對外語的敏感性和與外語文化有關的經驗等。這些目標雖然是教師有意追求的，但對幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。

最後，家長到底需不需要給孩子上雙語幼兒園，還應該首先考慮自己孩子的實際情況。如果孩子能夠經常接觸說外語的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節目以及生活場景中經常看到或聽到外語時，孩子便會產生學習外語的潛在動機和慾望，學習和了解外語就會成爲孩子生活、遊戲和學習的一種自然要求。如果缺乏足夠的環境支持，孩子很難真正產生外語學習的興趣，雙語教育也就難以達到預期的效果。

因此，如果自己孩子有學習外語的需要，所選擇的雙語幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設計和組織時考慮到合理分配兩種語言，並能提出適合幼兒發展特點的雙語教育目標，那麼家長可以毫不猶豫地將孩子送進這樣的雙語幼兒園中，讓孩子在兩種語言的浸潤下獲得更全面的發展。