小學生的記憶特點，小學兒童記憶的發展特點；小學兒童是6—7到11—12歲的入學兒童，他們的大腦結構正在迅速發展。這是學習、記憶和整個心理髮展的物質基......
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小學兒童是6—7到11—12歲的入學兒童，他們的大腦結構正在迅速發展。這是學習、記憶和整個心理髮展的物質基礎。根據生理學的研究材料：3歲兒童腦重爲1011克，7歲兒童爲1280克，9歲兒童爲1350克，12歲兒童爲1400克達到了成人的腦重量。成人的平均腦重量爲1400克，所以11、12歲少年中的超常兒童能上大學，並非神童，也是具備了生理上物質條件的。
小學兒童腦重量增加非常顯著，而腦重量的增加又是和腦神經細胞的增長相聯繫的，小學兒童大腦不斷髮展，他們的記憶力也不斷髮展。並有各階段的特點，有些人認爲年齡越小，記憶力越強，這種說法不確切的理學工作者研究的結果，說明小學生在單位時間內記憶數量和鞏固性是隨着年齡的增長逐步提高的。低年級兒童，理解力差，樂於死背硬記，結果造成記憶強的假象。從記憶的內容分析，小學低年級、中年級兒童長於具體的形象記憶。所以應注意直觀教學，由於理解力不足，喜歡學習具體的、形象的材料。低年級兒童常常愛問，分子、電子什麼樣?人情味什麼味?所以在教學過程中，需要實物演示，看圖識字，多用比喻，都是爲了具體化。在教學過程中，先組圖，後脫圖，逐漸提高對於詞的記憶能力。到高年級以後，兩種記憶能力的差別逐漸縮小。教師應針對小學兒童不同階段的記憶特點進行教學，下面分四個方面來談：
(一)藉助於形象記憶發展兒童的詞的記憶
前面說過低年級兒童長於具體的形象記憶，就應利用這個特點發展詞的記憶。對低年級兒童用看圖識字的方法，用連環畫、電視、電影、幻燈等都可以加強他們對教材的理解和記憶。重慶市北碚區團山堡小學江筱芳老師，在教兒童識字記詞的時候，根據兒童的心理特點，把抽象的事物形象化，收到了良好的效果。例如他在教“大慶油田”的“油田”一詞的時候，農村兒童根據經常見到的“水田”、“稻田”的知識，很容易把“油田”理解爲是裝着油的田。爲了幫助兒童正確理解“油田”這個詞的意義，江老師用幻燈在銀幕上顯示出了一片荒原，告訴孩子們，在這片荒原的地下埋藏着很多的石油，這樣的地方就叫做“油田”。然後江老師在銀幕上又複合起高大林立的井架，再告訴孩子們工人叔叔用鑽機鑽井，把石油從地底下開採出來爲社會主義建設服務。通過這樣的形象演示和講解，學生們對“油田”這個詞印象深刻，學得懂，記得牢。又如江老師在教“挑”、“擔”這兩個字的時候，就做了一個挑擔子的動作，說明挑擔子要用手扶着，所以兩個字都是提手旁乙再如江老師在教“奶奶笑，直彎腰”這個詞語的時候，“直彎腰”是什麼意思，兒童不易理解。江老師就做出不斷彎腰的動作，使學生們從這些生動活潑的形象中，理解詞意。這樣，既能引起學習興趣也鞏固了記憶。，但也要注意副作用，不能牽強，不要庸俗化。還要因地制宜，結合兒童實際生活經驗。形象化固然好，但有些字、詞不能形象化，所以在教學中，還要注意培養學生抽象、概括的能力，發展兒童詞的記憶。由於他們抽象思維的逐漸發展，大部分已是詞的意義的記憶了。如“人民公社”、“社會主義”、“國家”、“共產主義”等名詞，不可能都用形象來加強記憶。加強形象記憶，不限於看圖看實物。生動的講述，喚起學生的想像，也能加強學生的記憶力。所以，教師會講故事，生動的講述問題，也是很重要的教學藝術。
(二)充分利用無意識記，提高有意識記
記憶過程是從識記開始的。識記分爲無意識記和有意識記。所謂無意識記就是事先沒有確定目的，也不需要任何努力就自然而然記住了。如在複式教學的班上，教師給甲班佈置了作業，給乙班講課，講的是一段激動人心的革命故事，甲班兒童不自覺的轉移了注意力，傾聽老師講故事，而且記得很牢固，這就是無意識記。無意識記常常伴隨着強烈的感情興趣或驚奇。一個人有許多終身難忘的事，是無意識記的結果。
什麼叫有意識記呢?就是事前要有明確的目的，並且在識記的進程中需要一定程度的努力，這樣的識記就叫有意識記。學習過程中，對於有些教材，並沒有興趣，甚至相當困難枯燥，但爲了完成學習的目的任務，非記住不可。老師要強調記住的必要性，兒童也會克服困難努力識記的。小學生學習過程中以有意識記爲主，許多系統的完整的科學知識，多半是通過有意識記獲得的。如果教師能把有意識記引人入勝的轉化爲無意識記，教學效果更好。
實驗證明提出長期的記憶任務效果就好些，現在科學證明，瞬時的記憶，也稱感覺記憶，刺激消失，它也消失了，只有一瞬的後像。長時記憶則是腦細胞中的生化性質的表現。所以提出明確的長期記憶任務效果好，因爲在識記過程中積極性高，不僅停留於腦電活動，且影響腦細胞生化過程，甚至影響結構，所謂留下了痕跡。
各式各樣的教學檢查、考試有助於學生增強有意識記，是鞏固記憶的先決條件。
小學兒童的有意識記正在發展，教師和家長要善於給他們提出識記的任務和要求，具體地給他們指出教材的主次和重點，明確那些課文、段落，那些數學公式、口訣是必須熟讀牢記的，事後又經常進行檢查，經過長期的培養，就能逐步地幫助兒童發展有意識記。
(三)把機械識記和意義識記結合起來
什麼是機械識記呢?機械識記是指材料本身沒有什麼內在聯繫或兒童不理解材料的意義，只能採用重複誦讀的方法的識記。小學低年級兒童理解能力比較差，通過反覆背誦，可以把一些短文、歌詞一字不差的背誦出來。這種機械識記的方法對低年級兒童是有它的積極意義的。
以理解課文爲基礎的識記叫意義識記。老師通過實物，模型，圖表給兒童提供豐富的感性知識，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括把教材講透，使兒童充分理解教材的內容，這樣就更能增強兒童的識記能力，這種識記就叫做意義識記。許多事實說明，兒童對理解了的東西比不理解的東西記得更牢，效果更好。
機械識記和意義識記是不能截然分開的。例如，山的高度、河的長度、國家的面積、大海佔地球總面積的比例，以及一些數學公式等等，既要用機械識記的方法，又要從意義上加深理解，才能記得住、記得牢。同時，有一些材料，如一首詩歌，學生對它的意義雖然理解了，但是不一定就能一字不差地背誦下來，還得用反覆背誦的方法才能熟記。所以，要把機械識記和意義識記有機地結合起來。
(四)加強複習，與遺忘作鬥爭
老師教育學生都希望他們能夠學得好、記得住，經久不忘。但是，在現實生活中經常出現有的東西記住了，有的東西遺忘了的問題。要使學過的東西儘可能多的被記住並且保持下來，就要與遺忘作鬥爭。
根據心理學的研究發現，遺忘的速度是先快後慢，剛記住的事忘得最快，所以要及時複習。複習可以強化大腦皮層的神經聯繫，留下深刻的痕跡，使記憶牢固。
第一，識記之後及時複習。當天教的新課應該當天覆習或完成作業。複習的次數和時間最初應該多一些，間隔時間短一些，以後可以逐漸減少複習的次數，拉長間隔的時間。低年級和中年級的兒童，如果學習的時間過長，教材份量過重，大腦皮質容易產生疲勞，學的多，忘的也多。有經驗的老師採取抓緊前半節課兒童注意力比較集中的時候，講清教材的基本概念，然後留出足夠的時間讓學生進行復習和練習，使所學知識及時得到鞏固。在講完一個單元以後還安排一次小結和複習。
在整個教學過程中，把單元複習、學期中間和學期結束的複習恰當地結合起來，既能鞏固學生對所學知識的記憶，還能使所學知識系統化。
第二、複習的方式應多樣化。複習不等於機械的重複。如果複習的方式太單調，容易使學生產生疲勞和厭倦的情緒，收不到良好的效果。適當地變換複習方式，使兒童感到新鮮有趣；積極開展智力活動，創造性地提出一些鞏固記憶的方法，能夠收到很好的成效。例如，對同一個詞的複習，可以採用默寫、填空、造句、分析字形的偏旁部首，寫出同義詞或反義詞等多種多樣的方法，以加深兒童對所學知識的理解和記憶。
第三、分配複習，合理安排。在較長時間內單一地集中時間複習某一門課程，容易引起學生的疲勞，降低記憶的效果。有人以熟記一首詩作試驗，集中一次複習，需要讀十八遍才能背誦，但分散複習，每天讀兩遍，只需讀八遍就能熟記。所以，把語文、算術、常識等功課交叉起來複習，只要時間安排得當，注意課間休息，就能收到更好的效果。那種不注意平時的經常的複習，到臨近考試以前才集中突擊算“總賬”的辦法，既不符合兒童記憶的規律，也不能真正鞏固兒童所學過的文化科學知識。
第四、避免學習材料的相互干擾。由於記憶“痕跡”的逐漸消退以致完全消失，因而產生了遺忘。“痕跡”消失以後，如果不經過重新學習，記憶就不可能重新恢復。但是，臨時遺忘，主要原因不是記憶“痕跡”的消失，而是由於受了其他材料的干擾。在兒童學習中最常見的干擾現象有前攝抑制和倒攝抑制兩種。前攝抑制就是前面學過的材料對新學材料的干擾，倒攝抑制就是後面學習的材料對剛纔學習材料的干擾。例如英語課和漢語拼音課排成了聯節，這對兒童記憶英語與漢語的發音、拼音都有很大的影響。因此，對這種近似而又不相同的學習材料要儘量錯開，不要排聯節。
保證兒童課間十分鐘的休息，既減輕學生腦力的疲勞，也有避免前後兩節課程對兒童記憶發生干擾的作用。
許多學生感覺到早上起牀以後學習和晚間睡覺前學習，效果特別好。這是因爲早起以後的學習沒有前學習材料的干擾，晚上睡覺前學習沒有後學習材料的干擾，所以記憶的效果顯得要好一些。
在學習過程中，學習興趣與熱情也是影響記憶的重要因素。例如，兒童對感興趣的和引起學習熱情的課程容易記牢。爲什麼會有這種現象呢?因爲學習興趣與熱情能影響注意力高度集中，在大腦皮質相應區產生優勢興奮中心，增強了神經聯繫，留下的記憶痕跡也比較鞏固。經過複習，很容易熟記無誤。相反，在消極的情緒影響之下，缺乏學習興趣和熱情，對學習索然無味，注意力不集中，看書如過眼雲煙，不求甚解，記憶自然不鞏固，學習之後，迅速遺忘，複習起來如同從頭學起，達到熟記無誤，非常困難。所以許多有經驗的優秀教師在教學實踐中，時時注意培養學生的學習興趣和學習熱情。這種興趣和熱情是自覺的積極學習和複習的動力。
與遺忘作鬥爭的方法很多，這是手執金鑰匙的人——教師，在教學藝術中非常重要的一環。記憶是知識的寶庫，智力活動是運用知識的過程。頭腦中沒有豐富的知識、經驗，不可能有靈活、機智的想像、思維能力，自然不能夠深刻的理解問題和解決問題。一些院校招收的少年大學生，經過測驗證明，他們具有非凡的記憶力和理解力。所有大科學家、政治家、文學家，都是博聞強記的，主要是勤奮學習的結果。
人的記憶品質不同，但也不是天生註定一成不變的。遺傳的素質有一定作用，但不是主要的因素，環境和教育，特別是教育是起主要作用的。通過良好的教學方法，培養提高學生的記憶力，是教師的重要任務之一。
