生活中，很多家長都是“望子成龍，望女成鳳”的，可是要培養出一個“佼佼者”的孩子，家長們就得把他們當爲“千里馬”來培養。
同事王麗是一位望子成龍心切的母親。
她有一兒一女，女兒在家乖巧，在校好學，學習成績一直優秀，是家長和老師都喜歡的好孩子。
可是兒子卻與姐姐完全相反，頑劣，淘氣，一刻都停不下來，上二年級了，成績在班級墊底，還常因破壞了學校和同學的物品或者打哭了同學被老師找家長。
王麗爲兒子傷透了腦筋。
聽人建議，帶着兒子去找一個專業測評機構做了測評，測評專家根據測評報告指出了孩子很多不足，說孩子存在神經發育不良的缺陷，基本可以判定是多動症。
王麗當時如雷轟頂，歸來寢食難安，開始擔心孩子以後的生活，惶惶不可終日。
這個週末，王麗應朋友的邀請，帶着兒子去參加了一個小型線下家庭教育公益沙龍活動。
活動的主題是讓兒童在自己的強項上發展，通過東西方經典教育理論在家庭教育上的應用，讓家長在輕鬆愉快中引導自己的孩子健康成長。
主講老師通過與王麗兒子交流，卻發現了孩子的繪畫天賦。
孩子按老師的指點在白板上連續畫了七幅畫，雖然線條簡單，造型稚拙，可是，真的能看出孩子所要表達的意思。
而且，孩子畫起來如行雲流水，思維、結構、特寫都挺到位，畫中形象看上去還蠻可愛的。
畫完，老師表揚了孩子，說他具有繪畫天賦，將來可以做個畫家，或者設計師。
孩子的眼睛開始發光。
王麗這才發現自己在教育孩子的問題上犯了錯誤。
因爲女兒對音樂感興趣，一直在學鋼琴，王麗就讓兒子也跟姐姐一起學鋼琴，可是兒子在鋼琴課上不好好學，惹得老師總找家長告狀。
王麗因此多次打罵兒子，嚇唬他再不好好學就不愛他了。
孩子平時在家裏也常愛拿着筆到處亂畫，王麗因爲嫌他弄髒了牆和地板，也打罵過他。
王麗說：“我怎麼就沒想到孩子可能有繪畫方面的特長呢，爲什麼就一直逼孩子學他不喜歡學的東西呢?我真是糊塗。”
主講老師告訴王麗：
家長要做孩子的伯樂，明辨孩子的興趣和強項，找到孩子的智能強項。
就是辨別孩子是哪種類型的千里馬，讓強項更強，孩子的信心、專注等優質素質就會慢慢養成。
我的左鄰是一對年輕夫婦，家有六歲兒子，小傢伙看上去挺機靈。
一般像他這麼大的孩子見人都不敢說話，他卻特別愛與人交流，在電梯裏碰上總主動跟我打招呼，阿姨長阿姨短地叫得人心裏甜滋滋的，還常主動找話題跟我嘮。
有一次，我跟孩子媽誇孩子機靈，那位年輕的媽媽卻有些懊惱地說：
這孩子浮精神，什麼特長都沒有，帶他參加什麼特長班，他都不愛學，就願意跟人嘮嗑，愁死人了。
有一個週日，他們一家三口人在小區裏試飛給孩子新買的一個遙控飛行器，爸爸沒弄明白原理，飛行器飛起來後失去控制，不知飛到哪裏去了。
爸爸媽媽互相埋怨，差點吵起來。六歲的孩子卻開始想辦法解決問題。
孩子告訴媽媽：
咱倆回家去寫尋物啓事，把飛行器的樣子畫出來，寫清楚往哪個方向飛了，請看到的人送回來，咱們送他們一個禮物感謝他們。
接着告訴爸爸：
你回家去找出說明書，好好研究一下，等飛行器找回來，就不會再弄丟了。
然後，他又開始指揮在旁邊看熱鬧的幾個小朋友：
“你往這邊去找，你往那邊去找……碰到人就問一下看沒看到。你們幫我找回來，我請你們吃好吃的。”
幾個小朋友答應一聲就跑開了。他的爸爸媽媽跟着他回家寫尋物啓事去了。
結果，一位幫忙出去尋找的小朋友真的在附近的一個工廠的門衛那裏找到了飛行器。
我聽說了這件事，跟鄰居說：
你家孩子了不得啊，這麼小，遇事就這麼鎮定，而且還能指揮大家解決問題，太難得了。
年輕的媽媽還是有些犯愁的樣子：“可是他就是不肯學特長，總想自己玩。”
我不由得失笑，提醒這位身處廬山之中的媽媽：
這孩子的人際智力很高，具備領導才能，將來沒準能當總裁呢。你讓總裁去畫畫彈琴背古詩?他可以把這些當業餘愛好，也可以不愛好這些，他的未來不用依靠這些特長髮展。
那位年輕的媽媽聽我這麼一說，恍然大悟，高興得連連點頭：“我怎麼沒想到呢?”
每個孩子都是一個獨立的個體，都有他的優缺點，家長千萬不要拿別人的特點來框自己的孩子。
我們應該努力尋找自己孩子的優點，放大他的優點，支持鼓勵孩子的個性化發展，而不是一味的補短，這樣才能培養出真正的具有個性的人才。
中國家長普遍“望子成龍”“望女成鳳”，孩子從一出生，便開始爲孩子策劃美好未來。
在孩子本應該快樂玩耍的童年，便安排他們參加各種特長學習，如果孩子哪方面表現得稍不如別人家的孩子，或者不符合社會上普遍的評定標準，家長便會認定自己的孩子沒出息。
然後父母在情緒和態度上往往就會表現出來，結果可能反倒真的影響了孩子的心理，耽誤了孩子的成長。
當然，也有例外。
童話作家鄭淵潔就以寬鬆和理解的態度對待自己厭學的兒子，不強求，不打罵，反倒成功地把兒子培養成材。
鄭淵潔的兒子鄭亞旗小時候不適應正規學校的教育方式，常與老師的理念發生衝突，導致厭學。
鄭淵潔決定自己教育兒子。他自編了一些適合孩子讀的教材，內容力爭生動有趣。
每天下午上三節課，然後帶着兒子去戶外散步，邊走邊和兒子討論電視上或書裏各種不同的話題，既開闊兒子的視野，豐富兒子的信息和知識儲備，又啓發兒子獨立思考，培養孩子的分析、思辨和判斷能力。
鄭淵潔僅用三年時間，就教兒子學完了中學六年的課程。在這期間，激發了孩子的寫作、演講特長，並培養起攝影愛好。
後來，鄭亞旗創辦了《皮皮魯》雜誌和皮皮魯講堂，還創辦了鄭亞旗攝影工作室，多次到非洲拍攝野生動物，到太平洋、印度洋潛水拍攝海洋生物;出有攝影集《非洲》……活得開心，做得成功。
鄭淵潔因此深有感觸地說：
“每個孩子都是天使，關鍵在於我們怎樣培養教育他們。正確的教育方式是發現孩子的長處，鼓勵他能行。”
美國哈佛大學心理系教授加德納認爲：
智力是一種能力或一組能力，人是具有多種智力的，而且每一種智力是獨立的，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創造時尚產品。
在多年研究的基礎上，加德納提出了多元智力理論。
多元智力包括音樂智力、身體-運動智力、邏輯-數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力等七種智力。
這七種智力在每個人身上的結合方式並不相同。有些人可能在所有的方面或某些方面具有較高的水平，而另一些人則可能在其他方面表現傑出。
家長所應該做的，就是努力去發現孩子身上潛在的智力特長，做孩子的伯樂。
衆所周知，愛迪生小時候因常提出一些老師認爲很奇怪的問題，被老師認爲是低能兒童，於是媽媽決定自己來教導愛迪生，最後，愛迪生的媽媽成功地培養出一位造福人類的大發明家。
如果哪位家長還在因爲自己的孩子在某一方面“無能”而感到自卑和沮喪，可以讀一讀加德納的多元智力理論。
加德納認爲，每一種智力都有多種表現方式。很難找到一個合適的標準來評價人的聰明與否。
比如，同樣具有很高語言智力的兩個人，其中一個人可能是文學家，另一個可能是一個大字不識的文盲，但這位文盲能生動地講解許多故事並贏得聽衆的喜愛。
同樣，一個在操場上表現得非常笨拙的人，卻可能在工藝製作或棋類方面表現非凡。
總之，多元智力理論強調每一個人都會以豐富的方式表現其特有的天賦。每個人都會有自己的強項和弱項。
父母沒有必要用自己孩子的弱項去與他人的強項比較，從而無地自容;也沒有必要用孩子的強項與他人的弱項比較，從而趾高氣揚。
每個孩子都將是平凡而又傑出的，而且，如果給予適當的訓練、鼓勵和指導，每個人都有能力使所有的七種智力得到一定的發展。
當你因自感孩子不如別人家的孩子時，請冷靜下來，捫心自問：“我是孩子的伯樂麼?”
做孩子的伯樂吧，用心陪伴孩子成長，在孩子各個敏感期的興趣和強項的基礎上，發現和培育孩子的長處，鼓勵和培養他們的長處。
