子的好奇心是很強的。在好奇心的驅使下，孩子往往愛到處亂跑，看見什麼都想摸一摸；對什麼問題都愛問個“爲什麼？”看到同伴有些“新奇”的舉動，也愛偷偷模仿。這些行爲很多被家長認爲是搗蛋行爲。
子的好奇心是很強的。在好奇心的驅使下，孩子往往愛到處亂跑，看見什麼都想摸一摸;對什麼問題都愛問個“爲什麼?”看到同伴有些“新奇”的舉動，也愛偷偷模仿。這些行爲很多被家長認爲是搗蛋行爲。
俗話說：“淘小子出好的”，此話雖不完全正確，但也有一定的道理。淘小子在“淘氣”中潛在着求知的渴望、認識的提高和智能的發展。他們在“淘氣”中，通過觀察、觸摸、諦聽以及聯想，使視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺都得到鍛鍊和發展。
正是在“淘氣”中，由於經驗的積累，思維能力的提高，他們才逐漸認識了紛紜複雜的大千世界，從無知變爲有知，從愚昧變得聰明，從幼稚發展爲成熟。
一次大型的運動會後，成羣的小孩子會衝進比賽場地，自發地進行較量、角逐，而且毫不掩飾自己“奪冠”和破記錄的雄心。由此我們可以看到孩子們不可遏制的求知慾，無所顧及的探究欲和大膽的不拘一格的開創精神。可以說，這些在大人看來是“神淘”孩子中，正孕育着未來的各行各業的能手，甚至是獨樹一幟，卓有成績的專家、學者。可見淘氣並非壞事，它絕不等同於搗蛋與過失。有些家長卻對孩子的“淘氣”橫加限制，把孩子管成低眉順眼，垂手呆立的“少年老成”，是不可取的。
當然，孩子們的淘氣，有時也存在着一定的破壞性，甚至是危險性，而這一點又大都是他們所始料不及的。當孩子們被強烈的好奇心驅使，一心一意地去探究時，往往是“忘我”的，不計後果的，待到嚴重的後果呈現後，他們纔會有驚恐的心理產生。有一個男孩爲了驗證動物都有心臟的說法，把自家養的一條名貴的金魚解剖了，母親回來後他還樂顛顛地捧着死魚給母親看心臟。在這種情況下，孩子們盼望的是對他們不計後果的諒解，對他們失誤的惋惜。倘若對他們成功能給予由衷的讚賞，他們會認真吸取教訓，並在家長的真誠“合作”中受到巨大鼓舞，智能會得到新的開啓和發展。如果不是這樣，而是制止、訓斥、打罵，那就必然會冷落他們的求知慾望，挫傷他們探索的精神，這對孩子智力的發展，智能的提高無疑是種窒息和摧殘。
有個7歲的男孩子，在好奇心的驅使下，把媽媽剛買回來的一個自動玩具拆散了。然後他多次想把它重新組裝好，但終究沒有成功。年輕的媽媽看到後氣惱地把玩具零件鎖進抽屜裏，並警告他說：“一週內不給他玩具玩，一年內不再買新的玩具，以此做爲對他毀壞玩具的懲罰。孩子感到十分委屈，呆在自己的小屋裏獨自垂淚。法國啓蒙思想家、教育家盧梭在《論教育》一書中將這種教育方式稱之爲“自然後果教育原則”。其內容是用孩子的行爲過失所產生的自然後果，去限制原則的運用，有時雖然可以收到一定的教育效果，可是總的看來弊端頗多，不可濫用。因爲它不是從講明道理上對有過失的孩子進行正面的誘導、啓發、教育，而是一種消極懲罰。這種懲罰對小孩子來說，只會造成惶惑和恐懼的心理，形成怯懦、軟弱的性格，對孩子的思想和精神造成傷害。怎麼做纔是正面誘導、啓發、教育呢?那個拆自動玩具的孩子受罰三天後，出差的爸爸回來得知這一情況，立刻找出零件，把媽媽也叫來了，他饒有興越地指導，並幫助孩子把玩具很快地裝好了。孩子高興得跳起來，並把這個玩具爲什麼會自動跳講給爸爸媽媽聽，還說他也要仿照這個玩具做一個新式樣的。此時那位年輕的母親才深感後悔，認識到自己的那種教育方法是錯誤的。
孩子犯了過失怎麼辦?要堅持多勸誘，多疏導，多示範的教育方法，讓孩子明辨是非鑑別對與錯。偉大導師馬克思每個星期都要抽出時間和孩子們一起玩耍。爲了培養下一代，希望做家長的也能走進孩子們的“淘氣”中，去引導，去鼓勵，去幫助，去發現，讓更多的“淘小子”成長爲國家的棟樑之才。
