比金錢更重要的是時間，比時間更重要的是注意力，我們常常聽說一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。放在孩子的早期干預中，我們能時刻感受到時間的寶貴。但您有沒有想過，比時間更寶貴的是什麼？是孩子的注意力。
啥意思呢？
我們來設想一下，兩位小朋友（姑且叫他們小松和小添）同樣在教室學習10分鐘，小松習慣到處亂逛，樣樣東西三分鐘熱度，學的東西像是水過瓦背那樣存不下來。
而小添同學把完整的10分鐘專注在一件事情的鑽研上，收穫了自己的思考學習心得。
上帝公平地給了我們每天同樣的24小時，但如果不能把注意力用好，日積月累，想想小松和小添的學習產出會有多麼驚人的區別。
正是意識到“比時間更重要的是注意力”這個道理，蒙特梭利等大多西方的現代學前教育理念都極力提倡對幼兒注意力的保護和培養（如不隨意打斷孩子學習），明尼蘇達大學的Travis Thompson 教授也把注意力列爲孤獨症孩子干預的12個關鍵能力之一。
關於注意力缺乏的成因，與自我管理能力的關係，以及早期干預的方法，請參閱先前的文章。
注意力缺乏的孩子不一定需要使用1對1的回合教學，這個番外篇想要給媽媽爸爸介紹的，是如何在自然情景教學中，利用有效的輔助方法，提升孩子注意力。
爲什麼不一定需要用1對1回合教學呢？
這裏涉及到人力成本及能力的泛化問題。
我們知道，在應用行爲分析的回合教學法中，輔助的形式一般包括大人手把手輔導、手勢引導、以及提示等。爲了實現能力的泛化，人的輔助需要逐步撤去。
但這個邏輯的關鍵前提是得有人來步步教，而且孩子自身的能力是實實在在的在提高。
可現實是，有不少孩子的能力無論我們怎麼通過環境的調整，其能力還是泛化不了。
打個比方，孩子的因爲大腦創傷而不能下牀走路，通過系統的康復訓練小腿神經得到部分恢復，但還是不能在自然境界中像普通人一樣獨立走路。
遇到這樣的瓶頸咋辦呢？
在自然情景教學中，輔助的方法會更靈活。
其目標只有一個：在人的輔助撤不出的情況下，用物理環境的輔助來逐漸代替人的輔助，讓孩子能最大限度地“獨立”並管理好自己的注意力，而不需要大人老在那叨逼叨叨逼叨的提醒。
要實現這個目標，首先教學策略上我們會因應孩子的能力需要，提供不同強度的教學調整（如嵌入式的教學機會）和輔助。
限於篇幅，今天先給大家簡要介紹輔助的策略，更具體的講解請留意稍後推出的系列講座。
自然情景教學中具體的輔助策略包括：
1
大人輔助
這個是最“簡單粗暴”的方法了。
例如
通過影子老師來提供輔助，如孩子走神了，影子老師及時提醒。又例如在大組活動中，老師有意地給孩子提醒，把孩子的注意力拉回來。
2
教學環境調整
通過改變家庭或教室的物理環境，一個簡單的例子就是讓物品歸好位，減少外界因素對孩子注意力的干擾和刺激。
孩子的注意力不好，一個原因是因爲不能做好理性判斷和延時忍耐，看到想到別的事情就想立馬去做。
如果我們的環境中有東西太吸引，他滿腦子都會被佔據，就難以把精力集中起來。
這裏最重要的是要學會站在孩子的角度觀察環境，很多我們大人忽略的細節，可能恰恰是干擾孩子的因素。
3
教具調整
孩子的注意力表現不好，可能是因爲使用的教具不匹配不合適,他用着不順手但又沒有辦法直接告訴你。
例如
我輔導過的一位小朋友，他老是坐不住，後來觀察發現是座椅太高了，他吊着腳不舒服，所以總表現出走神。
又例如
有的孩子視覺對焦不太好，把教具放得太近或太遠他看不清，字體過小或顏色對比不強烈時，也分辨不好，如果能及時調整，他的注意力也可能會得到改善。
4
學習任務調整
這個常常是孩子注意力不好的一個重要原因。
學的東西太難或太容易，都不利於孩子的注意力提升。
如果太難，他的認知思維跟不上，也不會願意投入注意力；太簡單單調，孩子不能獲得任務本身挑戰帶來的反饋刺激，注意力就容易hold不住。
任務調整的關鍵就像投籃一樣，得找到孩子“跳一跳夠得着的目標”，讓目標本身激發孩子的注意力。
這個策略實施的最大阻力是要求孩子統一化齊步走。如果我們對孩子的教育理念不是立足於個性化及科學評估，是很難真正提高孩子注意力的。
5
特別工具
對於孩子的注意力，一些簡單的特別工具只要用好是很管用的。
例如
孩子能理解的任務清單，一個孩子喜歡的計時器，一副耳機，一本自帶進度的作業本等。
舉個例子
大家都見過下面這個彈彈健身球，有研究表明，孤獨症孩子坐在這個健身球上學習，注意力和參與度比坐在普通的座椅上要顯著提高。當然具體孩子的需要還得看情況而定。
6
同伴支持
同伴的帶頭示範作用是怎麼強調都不爲過。
但這個策略要用好，孩子的社交意識要相對較強，另外孩子得有一兩個合得來的小夥伴。
除了等待自然而然的機會，爸媽還得有意識地和孩子結緣。
在班級教學中，1對1的回合教學往往不利於孩子結伴交友，得要額外嵌入同伴互動的機會，一定要多設計小組形式的教學，哪怕是2個孩子坐在一張桌子上玩。
老師對注意力好的行爲要及時具體表揚鼓勵，如“眼睛看着老師，雙手貼在身上。”
7
善用孩子偏好
孩子的選擇和偏好對於激發注意力尤其有幫助。
當活動並不是孩子的興趣點，我們要給孩子一個發泄口，畢竟他不是爲了搭積木畫畫來養家餬口。
給孩子選擇和部分自主權，能鍛鍊孩子的自我管理能力。
這個策略最大的阻力是我們給的機會太少。如果您注意記錄，您會發現自己會無意中幫助孩子做了太多太多的決定，挫傷了孩子的積極性。
8
無形支持
注意力就像是有容量限制的充電池，如果一天的項目設計都要求孩子保持注意力，而沒有適當的戶外活動或遊戲時間（我國學前教育指南規定，3－6歲小孩每天要保證2小時的戶外活動時間）。
別說孩子，大人都會撐不住的。
無形支持講究的是敲門安排時間和教學內容，不去硬碰硬，就像是田忌賽馬的典故。
只要您留意觀察，孩子一天肯定有一段時間是注意力相對較好，而其他時間則是怎麼鞭策都沒用。
在孩子注意力相對較好的時候，我們要安排一些較難的教學任務，具體怎麼設計得根據評估和總結經驗而定。
總 結
▼
孩子的注意力不好，在自然情景教學中其實可以有很多教學機會可以利用，除此以外，不能只依賴人的輔助，而要更多想想怎樣利用環境中的有利因素和輔助資源來幫助自己的大腦，就像近視了要戴眼鏡，去超市要列張備忘清單。
