不少家長在看到孩子成績不理想的考卷之後，看看那些令人哭笑不得的錯誤，都會得出一個結論：粗心。家長矇蔽自己，孩子也矇蔽家長，問到爲什麼錯了，簡單的"粗心"二字就搪塞過去了。
但是，成績好的孩子怎麼就不粗心呢?此次考滿分的孩子怎麼就沒這麼粗心呢?追根究底，粗心不是孩子"犯了無心的錯誤"，而是孩子"犯了沒意識到的錯誤"。
粗心絕不是孩子簡單的"會做而沒做對"，粗心背後，其實反映了孩子在學習上的很多問題，家長要是不幫助孩子找出"粗心"背後真正的問題，孩子就無法真正學會解決問題，從而有效提高學習成績。
筆者自己曾經也站過幾年講臺，在帶學生的過程中，無數次經歷以下的三個場景：
場景一：
李老師，我們家小鬼，明明好多題都會，有幾道題平常都給他練過類型題，但是考試的時候就粗心做錯了，下了考場他又知道自己錯在哪裏了，考試又都是填空題和選擇題，沒有過程分，結果錯題一分都沒有，真是傷腦筋!
場景二：
李老師，小鬼答案都算對了，抄答案都能抄錯，我是對他無語了，哪能這麼粗心的呀!
場景三：
李老師，小鬼預估的分數怎麼跟實際的分數相差這麼多，是不是卷子判錯了，能不能幫忙查卷?
三種場景我估計很多家長多多少少都遇到過，這只是孩子學習路上的最大天敵"粗心"的一個簡單縮影，但是，這三種問題背後，又豈止是"粗心"這麼簡單，下面我來一一分析一下這三種情況反映的問題：
場景一
不排除是真"粗心"，但是如果一定要讓老師給分析一下做個結論判斷，我更傾向於屬於"不會"或者"不熟練，沒有融會貫通"，有的學生你就是拿原題給換一下說法，或者換一下數字，都很有可能再次被考倒，尤其是計算題、幾何問題以及應用題(最常見的是行程問題)。我舉個栗子，行程問題中2次相遇有個經典的題目是這麼說的，甲乙兩人同時從A、B兩地相向而行，第一次在距離A地100米處相遇，之後保持各自速度往前走，各自分別達到對方目的地後立即返回，在距離B地80米再次相遇，問A、B兩地相距多少?答案是：3*100-80=220(怎麼做不細說，不懂可以問老師)
這種題目我相信在課堂上不知道做過多少次，老師也講過很多次，你問學生會了嗎?學生都說會了，考場上遇到類似問題很多學生手到擒來，兩人合走三個全程，所以甲應該走3個100，相對於AB兩地甲多了80，減掉80就是一個AB全程，但是考試的時候題目可能發生變化了，第二次相遇在距離A地(而非B地了)140米，這下很多同學要麼不會了，要麼就做錯了，究其原因就是沒有真正領會多次相遇其中的奧祕，保持了原有的"慣性"，然而我們的家長和學生都會把這種問題歸結於"粗心"，家長和孩子落個心安理得，這是非常可怕的，因爲你沒有真正地意識到，孩子是真的沒徹底搞懂這個類型!
課堂上講的題目他聽懂了，但他只是機械地記住了這個題要怎麼做，但並不懂這樣做的方法和背後的思考過程是如何的，而且對於同類型題也沒有一個整體的理解，正因爲這樣的問題，之後只要遇到換了數字或者換了地名的題目，他依然沒有辦法把上一次的題目的思路很好的運用到考試題目中。
這樣的情況對於孩子是非常可怕的。我們常說，孩子學習是學方法，尤其是數學;我們也知道，考試有可能碰到同類型題，但碰到原題的概率幾乎爲零。如果孩子沒有辦法掌握一類型題的思考思路和分析方法，孩子就永遠沒有辦法在成績上有所突破。
場景二
答案做對了，抄答案抄錯了，這種事兒發生的概率和頻次還真是不少見，仔細回憶一下，你是否也向老師抱怨過，有沒有仔細分析下這當中幾個值得你注意的細節，比如檢查下孩子是什麼樣的情況下抄答案的，是最後要交卷了急急忙忙抄的答案，還是做完了立刻抄上去的?另外從考場帶下來的草稿紙上面是不是髒、亂、差?這些都是有可能導致"粗心"發生的根源。
這個根源其實是孩子習慣的問題，怎麼產生的呢?其實就是對生活中的細節不注意，於是經常忽略一些東西，漫不經心，對一些小事抱着無所謂的態度，比如回到家東西亂放也不加以整理，做事情三心二意沒有規劃，先做什麼後做什麼等等。
場景三
這個場景是最無奈的場景，也是最不甘心的情況，因爲絕大部分考試都不可能讓你查卷這麼一說，有的家長提倡讓孩子考完試把答案抄下來回家對對答案，但是你有沒有考慮過，你們家那個馬大哈，甚至都有可能抄答案都抄錯呢?還有的是回家憑回憶對答案，更是有可能離真正自己做的偏差的離譜。
我能夠理解這類家長是希望通過對答案，知道自己孩子錯在哪裏了，以後好改正，但是實際情況是很多家長真的這麼做了嗎?絕大部分家長還是過過對答案的癮，然後急於知道別人做對了沒，大概考多少分，自己孩子排名情況怎麼樣，獲獎的可能性有多大……
還有甚者，越對答案越來氣，上去劈頭蓋臉就是理論教育一番孩子，"這個題目不是做過嗎?怎麼做錯了呢""怎麼考的這麼差，平常上課都幹嘛去了?"，後續說好的對錯題進行仔細研究，練習呢?了無蹤影，也有家長對這種情況很不贊成，覺得考完了就結束了，不給孩子壓力，孩子學習已經很大壓力了，考個試不用搞得那麼緊張，又不是中考、高考，這種事情本身就無關乎對與錯，大家也不用去評判，因爲每個孩子內心的承受壓力都是不一樣的。
這三種情況我也簡單分享了，在對待三種不同的粗心現象上家長所採取的不同態度，也會導致孩子對"粗心"的態度不同，甚至還有家長把孩子的"粗心"當做對孩子教育的慣用口頭語，從而也讓孩子放送了對"粗心"的警惕，忽略了對"粗心"的分析，削弱了對"粗心"的危害認識。
金無赤足，人無完人，誰都有壞毛病，但是我們應該儘可能的避免事情的持續發生，至少家長不"作惡"，盧梭有句話很受用："人之所以會犯錯誤，不是因爲他不懂，而是他們自以爲什麼都懂"，仔細品味這句話相當精闢。
