1、識字可以有效地提高幼兒的智商
心理學實驗表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字是有利於其右腦開發的。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發育最快的時期，也是開發智力的關鍵時期。如果學習漢字，則更能促進幼兒的智力發展。
2、識字有利於發展幼兒的綜合素質
文字是人們學習各種知識的工具，如果較早接觸、較多運用，可以熟能生巧、運用自如。當前我國幼兒的語言發展過多依賴於聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園教育者“鍛鍊口語”的觀念造成的。幼兒沒有機會利用文字來獲取比聽覺更爲廣泛和豐富的信息刺激，促進智力的發展。
3、幫助孩子閱讀
學習漢語拼音，一方面讓學生通過朗讀鞏固了漢語拼音，另一方面讓學生藉助拼音朗讀這些課文，藉助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反覆朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，能提高朗讀能力。
在學生朗讀實踐的基礎上，教師再作有針對性的朗讀指導，學生還能夠讀出感情。通過閱讀學習，學生們的綜合素質也得到了進一步提高。
由此可見，在學生學習母語的黃金時期，誦讀經典，博覽羣書，對於積累儘可能多的語言材料，培養良好的文化教養，拓寬個人的常識空間，爲他們今後高水平、高品位的發展打下深厚的根基。
4、有利於學好普通話發音
我國是一個多民族的國家，各民族都有屬於自己的語言，不同地區的語言都有明顯的差異。語言上的不一致，使人們在生產生活中的相互交流也帶來了極大的不便。因此，學好普通話、說好普通話已成爲當今社會人們的一項必備能力。學習漢語拼音，可以幫助說好普通話。而從小學識字階段抓起，爲其終身發展奠定良好的基礎。
1、 幼兒不能識字
有的家長認爲，孩子早晚都要認字，而且漢字很生、很難，讓娃娃識字，要影響孩子的發育。
2、幼兒可以識字，但是要看圖識字
相信很多家長都有這樣的經歷：買一些識字卡片，上面畫個香蕉，下面“香蕉”兩個字，上面畫個爺爺，下面“爺爺”爺爺兩個字，結果孩子認得很快，但如果我們用手遮住“香蕉”或者“爺爺”圖像，下面的漢字孩子卻不能認得，這是因爲，中國的文字是世界上獨一無二的象形文字，一個看圖識字卡片，對孩子而言實際上是兩幅圖畫，一個色彩鮮豔的香蕉卡片，孩子的注意力都到香蕉那個圖畫上去了，“香蕉”兩個字他反而記不住了，從這個意義上講，香蕉圖畫反而成了干擾因素，看圖他不一定能識字。
3、識字要用拼音
我們的孩子進小學，先學拼音，再隨文識字。但是古人識字是不用拼音的，拼音是什麼?是我們現代人後來加上去的識字工具!一個孩子學了拼音以後，拿着一個注音讀物，你看他能順利地讀，但是，他的80%的注意力絕對在拼音上，而不是在拼音下面的漢字上!
4、識字要先易後難
我們大人對漢字有難易的概念，但對於從來沒接觸過漢字的孩子而言，“漢字無難易，只有簡繁”，不同的漢字僅僅是不同的圖畫而已!
1、好動，坐不住，注意力不能集中，對新奇事物感興趣是3歲幼兒性格最鮮明的特點，所以，這類孩子的教育對教師要求相對比較高，教師要年輕，比較活躍，有親和力，方法要得當，課堂控制力要好，讓孩子們喜歡自己。梓學教育老師都是20-30歲之間，非常具有親和力的老師，上課採用遊戲的形式，孩子們非常喜歡。
2、孩子沒有接受過相關的訓練，這個也是原因之一，也許一些孩子上過什麼美術課，音樂課或者簡單的英語課，但是，那類課程基本對孩子無壓力，沒有學習上的壓力，沒有記憶上的負擔，孩子基本不覺得是上課，而是在玩，而上識字課，則是真正的學習。
3、識字課的課程設置和課程任務，識字課的任務是識字，必定會有相對多一些的學習任務和記憶壓力，同時，漢字又是相對複雜多變的字體，雖然幼兒對於漢子的記憶是一種圖形的認知，但是，當記憶的漢字脫離象形，並且比較複雜時，記憶難度也會增加，對孩子來說也是一種學習負擔。
4、家庭教育環境，家庭教育環境對孩子的學習具有很大的影響，在孩子成長過程中，家長要教會孩子主動適應新環境，遇到問題思考，有規矩，堅持堅忍的性格。很多孩子過於溺愛，遇到不順即大哭大鬧，貪玩，家長也管不住，這樣，對孩子的成長是極其不利的。
