微觀調控的手段，宏觀調控和微觀調控的手段；(1)教師要給學生以奮發向上的形象。教師爲人師表，學生纔會敬畏。如果教師對知識掌握的不深不透，學生會產生不信任感。處理問題不靈活和......
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(1)教師要給學生以奮發向上的形象。教師爲人師表，學生纔會敬畏。如果教師對知識掌握的不深不透，學生會產生不信任感。處理問題不靈活和不公正，學生會產生對抗心理。總之，要搞好教學調控，讓學生佩服你，教師要練好思想、心理和技能的基本功。
(2)在教學中要以揚爲主、以抑爲輔，揚抑結合。喜歡錶揚是學生的一大特點，每個學生都各有其優點，教師要善於發現、善於利用。如讀課文，找朗讀最好的學生讀，背課文找記憶最好的學生背等等。學生會因此而自豪，也會因此傾向老師，喜歡這一學科。但對學生總是積極鼓勵也不行。如有的學生做題總愛出差錯，這就必須抓住機會，有針對性批評一次，使之改變馬虎的毛病。只有揚抑結合，才能將學生的學習狀態調整到趨於統一的理想程度，纔有利於教學工作的開展。
(3)熱愛學生是教師職業道德規範的基本要求。對學生的愛實質上是強烈的責任感，沒有愛就沒有教育，只有有情以動、有愛以施，方能建立友好的師生關係，取得良好的教學效果。
(4)要在教學中創造高潮。一節好課，應如一段引人入勝的故事，不但有明快的開頭，迭宕的情節與回味悠長的結局，更應有如異峯突起的高潮。其標誌是集學生的情趣與主體融爲一體，達到學生樂學、會學和掌握的目的。可以說，高潮的水準直接關係到一節課的成敗。課堂教學的高潮是學生情感與知識主體雙向發展的結果。上課伊始，學生的注意力是分散而不穩定的，情緒是平淡而不積極的。但隨着教學節奏的推進，接受知識的目的性增強，有意注意的程度也大大提高。隨着知識內容由淺人深，由易到難的發展、深化，學生的智力因素與非智力因素同時得到了發展，學生的意志力逐漸加強，思維也高度地靈敏，這必然會推動課堂教學高潮的到來。
課堂教學高潮的到來。一是會激發學生情趣，發展學生的思維、產生求知的慾望。二是成爲教師解決知識重點難點的有利契機。一節課教學效果的成敗主要取決於對知識難點的消化與吸收，最佳的教學環境則是提高教學效率的前提，它可以優化學生的主體意識，使人在積極狀態下完成對知識的接收。有經驗的教師總是把知識的主題放在極佳的環境——教學高潮中進行探討深化。三是密切師生關係的一個手段。它將教與學的關係融爲一體，教師的所言所指，正是學生的所思所求，彼此息息相通。這也正是現代師生關係——平等合作、教學相長的必然要求。
