別跑偏！孩子的這些特點，纔是教育重點！

認知發展 一般來講，這個年齡層的孩童會以生機勃勃的語氣來形容自己，他們的思考模式依然不是黑就是白，而且會高估自己的能力。“我是班上最會跑步的人，我很高興爸爸看到我跑步，因爲我比每個人都跑得快。”
年紀較小的孩子只能用單一的形容詞來描述他們的情緒，“我很高興”或“我很興奮”。等到五至七歲，孩子才能表達出自己同時擁有的兩種相近似的感覺：“當我爸爸看到我跑步時，我既高興又興奮。”不過，他們尚且無法體會自己身上同時存在着順利與不順利的部分；“有時候我很會跑，有時候卻不會”仍然超乎他們的理解。
這點非常重要，因爲這表示這個年紀的孩子認爲自己不是“全都壞”就是“全都好”，讓他們可能因爲對自己不切實際的負面或正面觀點而容易受到傷害。“我知道今天你對數學的感覺很糟糕，可是記不記得上星期你真的搞懂了你的數學作業。”這種說話方式能夠幫助孩子記住過去的成功，保護他們不要有“全有”或“全無”的思考。

社會發展 這個年齡層的孩童真的在乎大人的想法，他們知道自己受到評估，也在意是否能獲得正面的評價。由於這個年紀的孩子並不一定擁有自我評量或自制的能力，他們的行爲主要還是經由外界的補強、處罰和指導來管控。
如果父母師長能夠清楚規定什麼是被期待、什麼是可以接受的行爲，那麼對這個年齡層的孩子來說可是幫了大忙。我們或許都希望孩子能夠更自動自發地去做正確的事情，但事實上他們還沒有這樣的能力。父母仍需扮演輔助者，提醒孩子應遵守的家規以及被接受的社會行爲。
孩子一旦跨過幼兒園或一年級教室的門檻，生活就產生了不可恢復的改變。各種新規則、新工作以及新期望，在挑戰着幼兒，從最微小的行爲細節，例如，應該坐在哪裏、什麼時候要乖乖坐着、應該怎麼坐，都有了嶄新和確切的規定方式。幸運的是，孩子通常都很在意自己的表現，爲了追求“做好”，他會努力試着遵循大人的要求。
爲了讓自己受其他孩子歡迎，這些五到七歲的學童擁有強烈的動力去學習如何調整自己具有侵犯性的行爲，並公平對待其他的孩子，提供幫助並忠於友誼。孩子在孕育友誼的道路上始終顛簸難行，而今天的“全世界最好的朋友”，明天可能棄之如敝屣。不過，大致的方向還是朝着培養穩定的友誼。

教養策略 這個年齡層的孩子，眼中的自己不是“全好”就是“全壞”，也特別容易受到批評的傷害。他們仍然需要大人協助他們培養自我剋制的能力，父母需要在溫暖的合作基礎上，而不是通過批評來與孩子發展出合作聯盟。這時與人分享還有困難的孩子，需要被提醒當朋友與他分享時，他的感覺有多好，而不是被數落他有多“自私”。負面的指控（“你爲什麼對弟弟這麼壞？”“你實在太好動了，老師說你老是扭來扭去、不坐好。”）會讓孩子太過籠統地推斷，覺得自己是個自私、頑劣或難以相處的小孩。
年幼的小孩頑皮、以自我爲中心、難以預測或好動都是正常的。這個年紀的孩童還不能瞭解對他們自己同時抱持兩種觀念“! 有時慷慨，有時自我”，他們需要接受糾正的是行爲，而不是品行。“我知道有時候要你乖乖待在教室裏、坐着不動真的很困難，可是你要努力看看，這樣才能學會更多東西，也不會讓其他小朋友分心。”如此對孩子說，自然而然就會產生正確的潛移默化，不需要爲孩子貼上棘手或過動或自私的標籤，嚴格管教。孩子一旦對自己形成負面的印象，就很難去改變。
孩子開始上學之後的十數年間，爭強好勝的富爸媽便可能開始對孩子的課業表現出過度的關心。即使只是讀幼兒園，焦慮的父母還是迫切地想要知道他們孩子的成績表現。事實上，對如此年幼的孩子來說，分數毫無意義，他們還不懂得要與其他孩子互相比較，因此父母應該隨着孩子的發展走，無須一直質問他在幼兒園裏的表現或其他孩子“做得”怎麼樣。
如果我們期盼孩子能夠遵守規則，父母就應該以身作則，自己要遵守規矩。面對孩子，態度宜和藹，他剛萌芽的自我意識大部分還需要仰仗你的意見。你要訂立規矩並設定對孩子的期望值，因爲孩子自己還沒成熟到會這麼做。