小區裏，有個孩子名叫“泰倫”，聽到這個名字的人都覺得很時髦。他的媽媽會自豪地解釋說：“泰倫是talent的諧音，因爲我和他爸爸都希望他從小就有‘天才’的潛力。”
泰倫一歲半開始認字，三歲開始學英語，四歲時已經會做簡單的數學題了。剛上小學的泰倫，已經能流利地背誦幾十首古詩，100以內的加減法和簡單的乘除法都難不倒他。只要是見過泰倫的大人，沒有一個不誇他聰明的。
上學後，泰倫確實很快顯示出他的學習天分。但這種情況並沒有維持多久，泰倫的作業本上出現了越來越多的“×”，連老師也打電話給媽媽：“泰倫原本在班裏的中上游，可是現在往中下游滑了。你這個當媽的，要多關心關心孩子啊!”
媽媽很委屈，泰倫的衣食住行、作業練習、體德勞美，哪一樣她不是一絲不苟地照料?可看着泰倫70分的數學試卷，媽媽也很疑惑：上學前出類拔萃的孩子，爲什麼上學後就“變笨”了呢?
無獨有偶，另一位朋友也跟我抱怨：“每次孩子把試卷拿回家，我就氣不打一處來。讓我生氣的不是他不會做，而是明明在家都會做，一考試，完蛋了，還是不會!還有聽寫，在家聽寫基本全對，可到了學校總是這錯那錯。”
凡此種種，經常會給人“孩子在家很聰明，到了學校就變笨”的感覺。這種感覺通常表現在兩個方面，一是孩子上學前聰明伶俐，學會了很多知識，上學後卻成績平平;二是孩子在家裏都會做的題，到了學校一做還是錯。
各位家長朋友，先別急着怪老師，我們先想一想，究竟爲什麼會發生這種情況呢?
覺得孩子“變笨”，本身就是一種經過對比產生的錯覺。孩子還是那個孩子，只不過現實的情況是：小時候聰明≠上學後聰明。
清華附小優秀班主任李紅延曾經參加過一次小學新生的入學考試，他問孩子們：“你們會數數嗎?”所有的孩子都挺起小胸脯，高聲說道:“會!”有的孩子還得意地說：“我能一直數到100!”李老師又問：“那從72 開始往回倒數呢?”很多孩子就數不過來了。
從這個簡單的測試，就能看出家長對孩子的學前訓練普遍存在問題。
爲了儘早開發智力，不少父母在孩子上學前就積極地對小孩進行讀寫算訓練，生怕自家孩子比別人落後。在我身邊，很多5、6歲的孩子都會搖頭晃腦地背誦《三字經》、《弟子規》，很多大人都不一定背得下來，於是覺得孩子聰明又厲害，紛紛拍手叫好。可是當你問他：“這一句是什麼意思呀?”孩子卻支支吾吾，答不上來了。
因爲這些學業知識並不符合這個年齡孩子的認知特點，即使孩子能靠鸚鵡學舌的方式背下來，但他們並不理解。所以上學以後，這些孩子的成績並不理想，尤其是數學，腦筋總是轉不過彎來。
我們之所以要把孩子送去上學，正是因爲家庭教育和正規的學校教育存在很大區別。小學的功課難度並不高，很多內容孩子上學前就接觸過，但學前教育缺乏的是知識的系統性和規範性。由於缺乏系統的訓練，教授方法單一，孩子表面上是學會了，其實並沒有真正消化。
當然，提早背誦、學習算術都是有益處的，能夠讓孩子更快地融入學校學習，但家長不能把“背得多”、“算得快”作爲衡量孩子聰明的標準。小學階段的學習需要培養孩子多個方面的能力，而記憶力、計算能力都只是冰山一角。
因此，入學前，家長不能“大躍進”式地讓孩子學習知識，更重要的是培養他們的邏輯思維能力和良好的生活、學習習慣。把“地基”打好，上學後再學習知識，自然水到渠成。
在家都會做的題，到了考試怎麼就做錯了呢?其實孩子並沒有“變笨”，現實情況是：在家會≠在學校會。
知識就像是頭腦的“武裝”，只要是真會了，走到哪兒都所向披靡。如果覺得孩子在家會的到了學校就不會，一定是知識還沒有“武裝”到位，具體原因可能出自以下幾方面。
第一，家長“一對一”地輔導孩子，而老師是“一對幾十”地教孩子。
最近家長圈裏流行一個搞笑動圖，圖中媽媽舉着一把菜刀，面前三個孩子在寫作業，認真得不得了。身邊的家長對孩子來說，有很強的威懾力，如此一來，孩子的精神必須高度集中，自然很少寫錯字。可是在學校裏，老師要面對幾十個學生，沒人盯着孩子，他就很容易開小差。另外，在家裏出錯時，有家長幫他指出來，但到了學校，沒有人幫他檢查，直到老師批改才發現錯誤，作業本上的“×”自然就多了。
第二，老師和家長對孩子的要求不一樣。
就拿聽寫來說，老師會以班裏大多數學生的平均速度爲準，無法顧及到每一個孩子，而家長總是以自己孩子的速度爲準。有些“慢半拍”的學生，在家總能寫對的字詞，可能會因爲跟不上老師的節奏而忙中出錯。還有的孩子，即使勉強跟得上老師的速度，但沒有足夠的時間思考、檢查，也容易出現差錯。
第三，家裏的環境和考試的環境不一樣。
在家裏，孩子要面對爸媽的“盯梢”，在考場，孩子面對的是真實的考查，成績好壞會牽扯到很多東西，而且最終還是要給父母一個交代。所以，考試的緊張一定會超過家裏被盯着的緊張，心理素質差些的孩子，平時背得好好的知識，一到考試就大腦空白了。
第四，孩子平時積累少，基礎沒打牢，表面會了，實際上並沒掌握核心知識。
有些孩子平時學習馬馬虎虎，臨近考試，就突擊複習，有時憑着小聰明還能矇混過關，但他是“知其然，卻不知其所以然”。所學的知識沒有紮實地印在頭腦裏，臨時抱佛腳，反而失去了知識的連續性和全面性，多考幾次就會露出馬腳。
總而言之，家庭輔導畢竟不能代替學校教學。尤其是一些規律性或方法性的問題，比如數學應用題，家長在家明明已經講解過，可是學校一考，孩子又不會，回家還要“補課”;而學校擁有系統的教學方法和專業的師資隊伍，在教會孩子一道題的同時，更有辦法培養孩子舉一反三的能力。
無論是家庭教育還是學校教育，它們的共同目標是把孩子培養成爲社會需要的人才，而人才對社會的作用程度是從認知和情感中體現的。學校教育培養人的認知，使學生系統地學習科學文化知識，而家庭教育則是人的情感、品德等形成的基點。
學校教育與家庭教育分工不同，兩者互相促進，缺一不可。如今很多家庭卻本末倒置，孩子在學校裏的主要任務是學習，回到家裏，主要任務還是學習，家庭成了學校的補充，卻忽略了習慣、情感、品德的養成。
所以，孩子學習，應該是“在學校會，在家纔會”，而不是“先在家會，再到學校會”。有研究證明，孩子的很多學習習慣在小學低年級就已經形成，如果覺得孩子“變笨”，家長要多從孩子的學習習慣、學習態度上找原因，儘早培養孩子好的學習習慣，唯有如此，才能讓孩子“在家聰明，在學校也聰明”。
