經常有家長打電話問：老師總是改我家孩子的畫作，這樣對孩子好嗎？也有老師這樣問：我到底能不能給孩子改畫呢？當孩子沉浸在自己想象的世界裏時，他完全以繪畫來表達自己，不會去關注到畫面的主次關係、大小比例、前後關係等，也不會注意到畫面是不是有美感，此時其實是孩子表達的最佳狀態。
無論孩子畫得多麼不好，都不應該在畫的過程中“改動”，即使用語言給孩子建議也是一種打斷孩子思考的錯誤做法。
家長或老師可以在畫完後給他建議，以便將來再畫時把控畫面美感。
《水裏的小房子》，水粉，托馬斯 4歲
按照普遍思維，水應該是藍色的，但托馬斯只是畫了房子的藍色輪廓。
老師問托馬斯，水怎麼是粉色的？
托馬斯說：我覺得粉色的水漂亮！
此時，我們應該尊重託馬斯的“思想”，如果一定把水改成藍色的，就是改變了托馬斯的“思想”，即使用語言建議也是一種“修改”。
《變身泥漿人》 墩墩 4歲
墩墩做完作品後，這個泥漿人沒有頭髮沒手沒腳，老師並不是提起筆給孩子的畫加上頭髮和手腳，而是說“泥漿人怎麼沒有頭髮沒有手腳啊？
墩墩看看畫說：腳在泥裏面，不想畫頭髮，但是要畫上手！
墩墩不知道把手畫在哪裏，老師活動了一下自己的手腳，墩墩馬上添畫了手。其實這是一種修改，但是老師只是用語言和動作給孩子建議。並沒有動孩子的畫。
總結以上的情況，媽隊認爲：藝術創作就是爲了表達孩子的思想，老師不能改變孩子的畫作，因爲改變了畫面，就改變了孩子的思想，變成了教師的思想，因此改變是不可以的。
至於能不能“動”孩子的畫，那是另一種情況，需要教師有極高的素質和了解孩子的基礎上去“動”，而且要“動”得有效
《企鵝一家在帳篷裏》 多多 4歲
這幅畫真傳神，企鵝媽媽在帳篷裏休息，企鵝爸爸出去散步，小企鵝也跟着媽媽散步。多多畫畫速度比較快，他常常幾筆就把畫好的形象覆蓋掉，小企鵝做好後，多多一筆下去，就把躺着的那隻企鵝的嘴巴給蓋掉了！
老師趕緊拿起畫筆，蘸上多多調好的顏色，小心地沿着小企鵝的外面畫了兩筆，告訴多多要小心地沿着企鵝外面畫。多多接下來自己完成了這幅畫。
老師動了多多的畫，但只是爲了告訴多多正確的用筆方法，並沒改變多多的思想，也告訴了多多如何用筆，這是正確的做法。
《小兔乖乖》 真真 4歲
真真很順利地剪完了兔子的輪廓，但不知道怎樣給兔子做內部的裝飾，老師拿過真真剪的兔子，折了一下，慢慢地左一下，右一下，交叉後剪下一小片紙，真真頓時明白了，後面的工作都是真真自己做完的。
老師動了真真的作品，是爲了讓真真明白技法，這是教學的一部分。
《小貓》 天天 4歲
天天起好稿子後，就開始先用黑色畫眼睛了，畫完眼睛後，在眼睫毛之間畫黃色非常難，而且黑色和黃色就會混在一起很髒，於是老師告訴天天先畫黃色，後畫周圍的顏色，等黃色晾乾再畫黑色的眼睫毛。
天天不理解，於是老師在天天的畫上動了幾筆，天天一下子就明白了。先畫了紫色，後畫了小貓的鬍子腳趾什麼的。
老師動了天天的畫，是爲了讓天天瞭解作畫的先後次序。
教育孩子是一個需要智慧與技巧的工程，有時看似都是引導，但不同老師引導出來的學生，表現截然不同。
