1
“暖媽，我在朋友圈看到一個早教機構宣傳說：通過腦科學對孩子的大腦潛能進行開發，兩歲的孩子可以背誦圓周率400位，看起來很厲害啊，我要不要也給孩子報這個班呢？”
“暖媽，最近朋友都在推崇XX早教方法，幾月齡開始就讓孩子讀四書五經、看名畫之類的，你說真的會有用嗎？”
“暖媽，我的孩子快三歲了，看到別的孩子都會背唐詩、唱英文歌了，我家這個還只知道玩，我現在帶他去上早教班針對性地培訓一下還來得及嗎？”
“暖媽，我的孩子5個月，需要怎麼給她開發智力呢？用杜曼閃卡還是識字卡比較好？”
……
這類問題大家都很熟悉吧。 其實我能感覺到，問這些問題的家長多少是有點猶豫的，不然他們就不會來問我的意見，而是早早一頭扎進培養神童的機構裏去了。
雖然說“不要輸在起跑線上”這句話已經被反思和抨擊了好多年，但在早教理念層出不窮、早教機構遍地開花、早教費用年年攀升的當代社會，看到那些讓人振奮的宣傳語、激動人心的培訓成果，家長們要想保持冷靜和理性的確是挺難的：如果別人的孩子都是神童了，自己家這個太普通，不說自己面子上過不去，孩子將來在社會上也無立足之地啊！
於是家長和早教班互相作用，共同發力，催生了一個巨大無比且深度持續的市場需求。
慢慢地，就連神童也成了早教市場的一大噱頭。廣告語我都替他們想好了：“給我一個孩子，還你一個神童！”“神童，就是這麼簡單！”
然而，神童是這樣就能夠煉成的嗎？
２
李開周先生在《大宋朋友圈》一文中，用妙趣橫生的筆法描述了宋朝的神童養成記。
宋朝家長的強烈願望——希望自己的孩子智商超羣，渴望自己的孩子成爲神童。一旦成了神童，那可不僅僅是能在奧數比賽中奪冠、能在《最強大腦》節目中出境那麼簡單，還能繞過競爭激烈的科舉考試和充滿歧視的公務員考試，平步青雲，一步登天。這是當時平民子弟殺出重圍的一條捷徑。
背誦堪稱宋朝神童的速成大法。用宋高宗的話說：“朕自即位以來，童子以誦書推恩多矣。……向有萬頃，自言能詩，嘗指金唾壺命題試之，筆擱不下，蓋出其不備耳。”大意是說，自從朕即位以來，大部分神童展示的才能都是背書，並沒有別的本事。曾經有一個名叫萬頃的孩子毛遂自薦，說他會寫詩，朕指着黃金痰盂讓他寫一首，他一個字都寫不出來。據朕分析，這種孩子大概只會“寫”一些精心準備過的詩，朕只要臨時命題，他就歇菜了。
細心的讀者朋友從前面列舉的神童名單中，應該還能發現，他們當中好幾個都來自同一個地方：饒州。饒州位於江西，是宋朝出神童最多的地方，也是家長逼孩子背書最嚴厲的地方，上回說某些家長爲了把孩子培養成神童，不惜把孩子吊到樹上去，那正是饒州一景。
宋人培養神童的目的和方法，我們時隔千年看起來也毫無違和感：都是爲了讓孩子殺出重圍、擠過獨木橋，成爲金字塔尖的人上人；都是用皮鞭教育、懸樑刺股、死記硬背等方式，讓孩子去通關各類考試關卡。就連皇帝也看出了“速成”神童的問題癥結所在，哭笑不得。
那麼我們呢？或許我們不是不知道，只是習慣性地把責任推給社會趨勢，不去努力做任何改變。
3
我們並不否認神童的存在及其價值，人類的大腦擁有無窮無盡的潛能，有些人天生的潛能就會較之常人更出類拔萃。對於這些真正的神童，如能加以謹慎地培養，他們必將能爲人類社會做出更卓越的貢獻。
神童本來沒有問題，但是神童教育真的是個問題。
我們反對的是什麼？
一是急功近利、唯“智”是圖。
多元智能理論認爲：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成。每個人都擁有不同的智能優勢組合。
我們常說的神童，不管是是天生的，還是經過後天培養的，一般就是指語言智能、數學邏輯智能兩大智能比較突出的孩子。
這兩項智能固然重要，但是如果只盯着這兩個類別，並一味地用測評、考覈、打分等手段來片面強化其重要性，忽視了其他方面智能的培養，就會讓孩子在才智的道路上越走越偏。比如“第一神童”寧鉑進入少年班後，“一面陷入自卑的痛苦，一面又不得不武裝成一個天才的樣子”，最終承受不了壓力而遁入空門；再比如“神童”魏永康17歲考上中國科學院高能物理所碩博連讀，19歲時卻因生活自理能力太差、知識結構不適應中科院的研究模式被退學。
當然並不是說退學就意味着對神童的全盤否定，人生還長，他們還有很多機會找到更適合自己的人生道路。我們只是要從這些事例中明白：某個方面的才智並不能取代人生的全部內容，僅僅以人爲設定的標準來衡量成功實在不明智。
二是橫向比較，揠苗助長。
連天才少年都承受不了的壓力，如果放在一個普通孩子身上，結果會如何可想而知。不要說“別人都可以做到，我的孩子爲什麼不能”，請問你作爲家長，爲什麼就沒有成爲愛因斯坦或者比爾·蓋茨？
爲了應試教育，我們需要幫助孩子學好語言和數學，但是這不意味着孩子學不好就是天塌地陷的災難和辱沒門楣的恥辱。每個人的智能優勢不同，你的孩子可能說話晚，但運動能力強；可能內向不愛交際，但是動手能力一流；可能學不會鋼琴古琴小提琴，但是人際關係也許很好呢。哪有一無所長、毫無優點的孩子呢？說不定你的孩子在你看不到的方面，也潛藏着成功成才的潛質呢？
所以，別拿那些天才神童來做橫向比較，然後哀嘆、責罵、批判自己的孩子不爭氣；也別不顧實際情況硬把孩子塞到腦科學、幼兒EMBA等培訓班裏去，然後指望着這些早教機構像太上老君的煉丹爐一樣給你錘鍊出一個神童孩子。
這種揠苗助長，破壞了生命的自然規律，扭曲了孩子的個性特點，最後很可能適得其反。
就算經過後天培養，孩子記憶力超羣到可以背誦圓周率400位、唐詩300首、四書五經……那又如何？人的大腦最可貴的地方，不在於能背誦記憶多少東西，而是想象和創新能力。
這麼說吧，我們讓孩子齊刷刷地擺好起跑姿勢，但是如果未來的社會是一場游泳比賽呢？
４
我們言必稱早教，那麼我們是否懂得早教到底要教育孩子什麼？
在2015年7月推送的一篇《“那麼貴”的早教班，到底要不要上？》（點擊題目可以查看）一文中，暖媽說過：早教應該是爲了給孩子高質量的陪伴時光、爲孩子創造一個有更多同齡人的交際圈。而不是要提前學習東西、開發智力。
是的，早教班只是提供了親子活動便利條件的一個場所，是促進親子感情互動交流的一種媒介，它不是早教的全部內容。
比上早教班更重要的，應該是父母的親密陪伴和正確引導；
比昂貴的課堂更重要的，應該是大自然和健康生活的薰陶；
比超羣的智商更重要的，應該是健康的心理和優秀的品格；
比應試能力更重要的，應該是良好的學習習慣和獨立思考的精神；
比競爭結果更重要的，應該是團隊意識和合作精神；
比培養神童更重要的，應該是先讓孩子成爲一個正常的孩子！
所以，如果各位家長還在猶豫如何早教、如何培養神童，我的建議是：
請家長朋友先從碎片化閱讀造成的無所適從中走出來，不要人云亦云、隨波逐流。靜下心來去系統地讀讀經典的育兒書，在學習和思考中理清楚自己的思路，在實踐和總結中看到自己孩子的獨特之處，找到最適合自己孩子的早教方法。
如果孩子真的是神童，你的教導必然能如虎添翼，助孩子成爲真正優秀的天才。
即使孩子不是常規意義上的神童，能讓孩子按照四時規律，吸收着陽光雨露的能量，慢慢發芽、自然開花，最終長成最舒展最理想的姿態——這也算是非常成功的教育了。 相關文章：（點擊藍字，即可查看）
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