發揮學生主體地位，充分發揮學生的主體地位；提高中華民族的整體素質，培養跨世紀的接班人，是時代賦予我們語文教師的責任。裴娣娜教授在《從傳統走向現代》一文中，旗幟鮮明地指出了現......
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提高中華民族的整體素質，培養跨世紀的接班人，是時代賦予我們語文教師的責任。裴娣娜教授在《從傳統走向現代》一文中，旗幟鮮明地指出了現代的教學論已從知識教學論轉向主體教學論，這無疑爲閱讀教學的改革指明瞭方向並注入了新的活力。
皮亞傑認爲，在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。因此教師應當“以學論教”，在“全面發展、全體發展、主動發展”的思想指導下，鼓勵學生的獨立見解，放手讓學生充分自主地參與學習，演好學習的“主角”，也就是要真正確立學生的主體地位，提高學生素質。
學生的主體意識是否得到充分發揮，具體反應在學生的參與狀態、思維狀態、交往狀態、發展狀態。
一、創設和諧友善教學氛圍，使學生樂於參與學習
我發現，大多數學生上課不說、不讀、不問，主要存在心理障礙，怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。年級越高心理障礙越嚴重。因此，我在教學中都是送給學生激勵的話語，特別是對後進生，既給他們創造發言的機會，又肯定他們發言、朗讀中的點滴優點。而且，我還教育學生認識到：學習是個互相交流、互相啓發的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發言的同學可能想錯了，說錯了，但是他們是真正學習的主人。這樣調動了學生的最佳精神狀態，使每個學生積極參與教學、書聲琅琅、質疑討論、各抒己見。
在這種寬鬆、民主、和諧、友善的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性及合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。
二、精心設計，喚起學生學習語文的興趣，激發學生積極思維、主動發展
興趣是需求的內驅力，只有培養學生對漢語學習的濃厚興趣，纔會主動、積極學習。這就需要教師把大量的心思、功夫花在課下，精心設計教學環節，激發學生興趣，激活學生思維，激起學生情感，激勵學生幹勁，使學生全身心地投入到教學活動中。
教師如何才能喚起學生學習語文的興趣，使學生處於積極思維狀態？筆者有如下體會：
1．抓住不同意見展開爭論
在閱讀教學中，學生往往對一些問題有不同的意見，而這些意見也往往是教學的重點。我就把問題拋給學生，激活他們的思維，讓他們在熱烈的爭論中讀懂課文。如，在學習《蘋果之鄉》這篇短文時，有的學生認爲寫秋天景色的部分，是圍繞“果園裏最誘人的季節，還是秋天”這句話寫的；而有的學生認爲是圍繞“那場面的確是迷人的”一句來定的。於是我說：“這兩種意見哪個更準確？請你們仔細讀一讀課文，然後講出理南，看能不能說服對方？”頓時，學生進入了積極的備戰狀態，隨後是激烈的爭論，準確的答案就是在積極的爭論中誕生的。課文也就不講自明瞭。
我覺得語文課堂中多些這樣的爭論，比教師“一語道破天機”效果要強上百倍，這樣不僅啓發學生主動參與、積極思考，而且還培養了學生分析概括能力、語言表達能力、自主學習能力，建構了競爭意識。
2．以教師之情激發學生之情
在閱讀教學中，對課文的學習、理解離不開情感的參與。若教師十分投入地教學，用自己豐富的情感激發學生的情感，也就激起了學生深入理解課文內容的動力。比如《白楊》一課，在學習爸爸借白楊特點表白自己心願一段時，我以簡短激昂的演講和飽含深情的朗讀震撼了學生的心靈，學生們也躍躍欲試。於是，請同學們也有感情地讀一讀。頓時，學生們投入到有感情的朗讀之中，從而使學生的情感得到了昇華，與作者的情感產生共鳴，深入理解了課文內容，進而組織學生用這種句式練習說幾句話，學生有感而發想到了解放軍戰士、辛勤耕耘的老師……，變“苦學”爲“樂學”，學生的積極性充分調動起來。
3．設置質疑問難的環節，並鼓勵學生髮表獨到見解
閱讀教學中，引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什麼地方，便於有針對性地教學，減少無效勞動。對學生來說，不但能夠體現學生的主體作用，而且有利於促進學生主動探究，激活思維，養成求知興趣的作用。比如，在《林海》一課教學時，我請學生自讀質疑，並且將這些問題歸類整理，然後讓學生帶着他們自己想出的問題去讀書、討論、這就又一次調動了學生學習的積極性，鼓勵學生髮表獨到的見解，讓他們感受到成功的喜悅。我在這裏只起到適時點撥的作用。
三、抓住典型，樹立榜樣，激發學生的學習熱情
榜樣的力量是無窮的，學生間互相影響、互相促進，使他們之間產生互動、形成共振，在教學中也是十分必要的，有利於學生主動發展。
在教學中，我常常大力表揚發言、朗讀等方面做得好的學生，引導學生比、學、趕、幫、超，使學生自主地發揮主體作用。比如，在教學《長征》時，還未等講課，竟有四、五名同學搶着告訴我他們已經背下來了，於是上課伊始，我請這些同學背誦，然後表揚他們主動、積極的學習精神，其他同學在學習中格外認真，在下課前，有近一半的同學背下了這首詩。我深深感到了大教育家第斯多慧的話是多麼的正確：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓勵。”
四、給足時間、強化訓練、調動學生充分自主地學習
心理學認爲學生學會了知識並不等於形成了能力，學生在掌握了各項知識後還要對他們加強訓練，才能形成“能學”的本領。要使學生的智力、能力、習慣、意志品質、思想感情都要得到發展，就必須體現訓練的過程。楊再隋教授就曾指出“要體現訓練的過程，使學生通過自身的言語活動提高閱讀能力”。因此，我們要重視學習過程，強調實際運用。
讓我們牢記誇美紐斯講過的話：“如果學生不願學習、不會學習，那只是老師的錯處。”在課堂教學中堅持以學生爲主體，以學生的發展爲本，使學生真正成爲學習的主人。這是小學語文教學提高學生語文素質的根本措施。
