很多人羨慕老師有超長寒暑假，而我更羨慕奧地利的小學老師，因爲他們還不！用！上！課！奧地利一家小學有全國著名的混齡班，孩子每天的任務就是互相教學，不論年齡，每個人都要選擇一門課，從備課到授課，一手包辦老師的工作。
小的可以教哥哥姐姐語言、文學、數學等，大的也要給小的傳授知識經驗。
整個學習過程，老師更重要的是擔任觀察者和鼓勵者的角色，這樣“無所事事”（老師背後辛苦不說而已~）的教學方法，竟然激發了整班同學的學習積極性和學習潛力。
今天我們將參訪第5所小學，也是整個參訪旅程的終點。我們的目的地是Graz以北20分鐘車程的Frohnleitn小學。（在德文中，Frohnleitn這個詞有特殊含義： Frohn意思是認真工作，leitn則是山邊的意思。）路程中，安排行程的B?rbel教授從前座頻頻回頭，反覆強調說將這所學校放在壓軸訪問不是沒有原因的，因爲一定要讓我們看看這個以學生自主而聞名的班級。
▲Frohnleitn小學的孩子們興奮地涌到窗前，向着我們一羣陌生的東方臉孔微笑、招手
學生自己制定課程
高低年級孩子相互教學
早晨8點50分，開始正式上課了！我以爲上課方式大概會跟前幾所學校的重複，但今天在這裏所看見的，卻令我不住驚愕連連。
在前三所參訪的學校裏，我看見了每個孩子能按照自己的步伐，學習所熱愛的事物，但在Frohnleitn小學，我看見了另一個學習的境界：學生自訂課程，相互教學。
一開始，導師Ingrid Dulzky站到教室角落，將學習的舞臺讓給學生；5位孩子戰戰兢兢地走到臺前，他們是今天負責規劃課程的學生，要向全班21位同學們說明今天的課程和目標。
▲上課一開始，“小老師”在教室前解說今天的課程，Ingrid老師則在一旁安靜觀察
“小老師”解說的過程中，老師在一旁相當安靜，從頭到尾就是凝神觀察、保持微笑，偶爾當孩子講話到一半，信心不足回望老師時，她會點頭鼓勵，並用眼神給予支持，但仍然不發一語。
經過幾位小老師的解說後，奇妙的事發生了。孩子們散落到各間教室，分頭進行他們的課程。
我的好奇心越來越重，懷疑小學生規劃的課程，大概就像辦家家酒，趣味性的成份一定比較高吧！但當我親身觀察記錄3組課程的執行後，我發現自己錯得離譜。
組1
雙胞胎用遊戲教高年級學生德語
一對小學1年級的雙胞胎姐妹在教室裏攤開地墊，開設她們的一門語言識別課。
2個看起來稚嫩的小女孩，想出用翻卡牌遊戲的方式，訓練記憶和辨識力，再用抄寫字句來強化學習。來修課的學生，竟是3位2年級的孩子。
▲雙胞胎Lara和Ina開的一門語言課程，用翻牌遊戲的方式訓練記憶力
其中，戴眼鏡的女生叫Lara，沒戴眼鏡的是Ina，她們兩個性情柔靜，常抿着一雙薄嘴脣，露出嬌怯的模樣。
雙胞胎的成長過程，總是讓父母擔心不已，因爲朝夕相對的緣故，她們漸漸培養出只有自己才懂得的溝通方式，發明自己的詞彙、肢體語言，形成封閉的小天地，連父母都被隔絕在外，不明白雙胞胎的語言模式。
直到來到Frohnleitn小學，老師詢問每個孩子想開什麼課程時，Lara和Ina想到的，竟然是讓大家跌破眼鏡的語言課。這對沉浸在自己語言世界，和外界有溝通障礙的雙胞胎，想教同學們的卻正是語言。
透過扮演老師，Lara和Ina挑戰去教比她們高一年級的孩子德文，她們漸漸走出自己封閉的天地，和同學互動、溝通，在教別人的同時，她們自己的語言發展自然也大有進步。
組2
開“雜貨店”學數學和商業
帶着不捨，我離開了Lara和Ina的組，到隔壁教室觀看另一組孩子的教學現場。
這個教室靠牆的櫃子裏，擺滿了各式各樣的小物：木頭人偶、遊戲盒、塑膠玩具、絨布玩偶、筆記本等等，有次有序的被歸類在每個格子裏，每個都標記着價錢。
我看見Peter站在矮凳上，一本正經地操作一臺擺在櫃子上的收銀機，機器“咔”的一聲彈出鈔票，Peter連忙找錢給來消費的顧客，然後細心地在牆上白紙寫下剛剛交易的帳目明細。
▲自信的Peter所開的一門數學課，他扮演雜貨店老闆，讓同學們透過買賣學習數學
讓我記憶猶新的是Peter臉上的自信、沉着與從容，對他來說，這個小小几坪的場地，就是他掌管的Cosco賣場。
他有自己的員工（一名負責解說和推銷產品的女生），也有固定的客源（扮演客人拿着玩具鈔票來消費的學生們）。而Peter的任務，就是要把雜貨店的帳算對，保持收支平衡。
這是Peter開設的數學課，他想讓同學們分別扮演雜貨店老闆、員工和消費者，從買賣中學習數學與基本的商業概念。
導師Ingrid說，在一般的小學裏，原本基礎乘法不會在低年級中出現，然而在Peter的課程中，因爲買賣勢必會用到乘法，高年級的孩子得將所學的乘法應用在交易裏，也讓低年級的孩子有樣學樣，很快就自然學會了乘法的概念。
組3
外來移民的德文作詩課
看完雜貨店後，我把剩下的時間，全都拿來觀看第3個學習小組，一個羅馬尼亞裔的男孩Dragos所開的德文詩作課。
歐洲近來戰亂頻繁，奧地利在2015年接納了許多流離失所的難民，於是在奧地利的小學中，也出現了各種顏色的臉孔。
Dragos的爸媽就是這批在戰爭中奔走的移民，直到今天，他們還不會說德文，每次家長日爸媽來學校時，都是Dragos負責幫他們翻譯。
Dragos去年來到了這所學校，他第一個挑戰就是克服語言障礙。他努力學習德文、融入羣體，然後他慢慢發現，自己對德文產生了濃厚的興趣；而令他最著迷的，竟是語言最精淬的形式——詩。
於是他開始規劃詩作課程，教其他同學們如何寫德文詩。今天我看見的，就是他在教其他3位學生創作由11個單字所組成的一種德文詩體：Elfchen。
在教的過程中，Dragos不時搔搔頭，露出苦笑，足見他在教課過程中遇到的苦惱與挫折。
▲羅馬尼亞裔的Dragos所開的德文詩作課，右下角是現場同學寫出來的詩作《剪》
課堂中，其中一位男孩寫了一首名爲《剪》的Elfchen，翻譯成英文/中文後是：
Cut/ 剪
Cut scissor,/ 剪吧剪刀，
The scissor cuts,/ 這把剪刀剪，
The scissor cuts a lot,/ 這把剪刀很會剪，
Cool!/ 酷斃了！
小小成果發表會
40分鐘的分組教學時間結束後，散落四處的孩子們回到原先的班級，每組煞有其事的進行小小的成果展現。
一個個“小老師”自發性地站到前方，向大家報告剛剛的教學成果，並請參與課程的學生們站起來分享參與課程的心得。
當Dragos邀請寫《剪》的男孩起立，在全班面前大聲朗讀時，孩子們全都笑成一團，從趣味的詩作中感受到文字的魅力。
這些小小軀體裏所蘊含的成熟度，和他們對自己學習的認真精神，令我心裏升起敬畏。
他們從頭到尾，100%的參與，建構自己的學習。從產生想法、設計、組織、找資料、執行、發表、檢討等，無一不是由自己包辦。
回頭想想自己，想想臺灣的我們，到底限制了孩子多少的潛能？捆綁了他們多少的想像？
混齡教學能開發孩子的潛能
若回到我們此次奧地利參訪的初衷：看奧地利小學如何運用混齡教學，減少教職員人數，以避免學童人數過少的小校遭到廢校的命運，解決當下臺灣小學遭遇的困境。
我想，看到今天，我們的心中都已經有了答案。
混齡，不只是爲了混齡、爲了延續小校的生命；混齡，更是爲了開發孩子的可塑性、看見每個生命的可能、啓發自學與相互教學的永續學習。
我想起在參訪第三所學校，Falkenstein小學的校長Herwig曾說：
有些學生的心智年齡已經到了8~9歲，但身體年齡可能只有7歲，有的則是相反。因此，單就身體年齡進行分班教學，不是太有意義。
另外，我覺得混齡最大的好處，就是孩子可以教孩子。
在Frohnleitn小學，我們看見混齡教學的進階版。
學生不僅自己學習自己喜歡的內容，還可以構思課程，教別的孩子學習新事物，主導且共構彼此的學習。
任一位孩子都可以是另一位孩子的老師；他們彼此成爲彼此的老師，同時也成爲彼此的學生。
學生擁有學習的掌控權
會更渴望學習，在乎學習
回程中，我突然靈光一閃，發現奧地利這幾所小學中最美妙的事，除了自由的學生，還有自由的老師。
當政府願意信任小學校長時，校長就能自主管理、分配資源；
當校長擁有行政的自主權時，他也願意信任老師，讓老師自由；
當老師擁有教學自主權時，他也樂意將學習的自主權交給學生；
當學生呼吸到自由學習的空氣時，從此之後，他就在自由這養分的孕育下，一路渴望着學習。
當每個人都能爲自己負責，且知道對自己的生活擁有掌控權的時候，他就願意投入、認真，且在乎。
要求帶來距離，束縛帶來關閉，而自由，將會帶出更多輪轉不休的自由。
