活動目標：
樂於關注周圍生活中的自然現象，大膽探究哈氣與冰的祕密，初步瞭解水的三態變化。
活動提示：
關注幼兒對於冬季活動室玻璃上哈氣的發現，適時提問：“哈氣從哪來？”並引導幼兒晚上和早晨觀察自己家臥室、浴室、廚房的玻璃，“你有什麼發現？”
幼兒自由討論自己的發現及問題：“爲什麼會有哈氣？冰花從哪來？”
幼兒共同蒐集有關信息並相互交流，初步瞭解哈氣及冰花產生的原因。
觀察要點：
幼兒探究周圍生活中各種現象的興趣與發現。
延伸活動：
和幼兒一起進行“凍冰花”的遊戲或在科學區投放加熱可觀察水蒸氣的材料，在操作、嘗試中進一步感知水的三態變化。
欣賞故事“小水滴旅行記”，進一步理解水的三態變化。
活動目標：
1、通過引導幼兒發現嘴裏的哈氣，培養幼兒的觀察能力。
2、在不同環境下對哈氣進行比較，引導幼兒探索原因，初步培養幼兒喜愛科學的情感。
活動過程：
一、瞭解幼兒對哈氣的已有經驗：
老師：爲什麼玻璃上能畫畫。幼兒興奮地討論着。
幼兒：玻璃上有哈氣。
幼兒：玻璃上有一層霧可以在霧上畫畫。
幼兒：還有水珠留下來呢。
（大多數孩子的已有經驗就是哈氣，但是哈氣是什麼，是怎樣產生的？孩子不瞭解。我給孩子提出任務：尋找有關哈氣產生原因，引導幼兒進行大膽的探索，並能主動相互交流。）
二、試驗、探索
幼兒通過協商後共同分爲三組進行試驗，他們各自到自己感興趣的組蒐集有關材料。
第一組的幼兒找來鏡子、玻璃、和一杯水，把玻璃蓋在杯子上，過了一會兒玻璃沒有一點變化，孩子們紛紛議論沒有產生哈氣的原因。
幼兒說：哈氣是熱氣遇到冷空氣才產生的，我們用熱水試一試。孩子們從保溫桶裏接了溫水，又從暖瓶裏接了開水，分別把鏡子、玻璃、放在兩杯水上。不一會兒工夫鏡子、玻璃上發上了變化，幼兒急忙說：“你們快看，溫水的鏡子上有哈氣，熱水的玻璃上開始有哈氣，一會兒就有水珠流下來了。”其他小朋友也分別交流自己的發現，並把實驗結果用圖畫的形式表徵下來。
第二組的幼兒來到陽臺現場實驗哈氣產生的原因，幼兒大力的呼着氣，發現呼出的氣體是白的，然後到玻璃窗前呼着氣，玻璃上頓時就形成了一層哈氣，幼兒說：“老師我們知道哈氣，但在太陽下呼出的氣爲什麼是白的呢？”我也裝出驚奇的樣子說：“是呀，這個問題太難了，怎樣才能知道它的答案呢？”孩子們紛紛說出自己的答案的方法：問電腦博士，孩子們興高采烈的投入到答案的蒐集中。
3、交流、分享：
幼兒把實驗的過程、結果互相交流。交流後幼兒利用繪畫的形式把實驗經過結果記錄下來，提高了幼兒對知識的鞏固及口語表達能力。第一組幼兒的答案是溫差越大，哈氣就越明顯；第二幼兒通過看錄像，他們瞭解到呼出的氣是無色的，就是我們看到的白色氣體，知道上午、下午哈氣的不同時間的不同變化，還進行了比較，使哈氣這一抽象的自然現象，經過幼兒的實驗、探索，明白了它產生原因，使這一的形成問題在探索中得到解決。
教案三：《有趣的哈氣》
活動目標：
1、讓孩子開始討論：這些氣是從哪裏來的？爲什麼可以在上面畫畫？
2、抓住孩子的興趣及探索需求探索有趣的哈氣這一探索活動。
活動過程：
1、 瞭解幼兒對哈氣的已有經驗：
老師：爲什麼玻璃上能畫畫。幼兒興奮地討論着。
嘉文：玻璃上有哈氣。子蕭：玻璃上有一層霧可以在霧上畫畫。王月恆：還有水珠留下來呢。
（大多數孩子的已有經驗就是哈氣，但是哈氣是什麼，是怎樣產生的？孩子不瞭解。我給孩子提出任務：尋找有關哈氣產生原因，引導幼兒進行大膽的探索，並能主動相互交流。）
2、 試驗、探索：
幼兒通過協商後共同分爲三組進行試驗，他們各自到自己感興趣的組蒐集有關材料。
第一組的幼兒找來鏡子、玻璃、和一杯水，把玻璃蓋在杯子上，過了一會兒玻璃沒有一點變化，孩子們紛紛議論沒有產生哈氣的原因。王子蕭說：哈氣是熱氣遇到冷空氣才產生的，我們用熱水試一試。孩子們從保溫桶裏接了溫水，又從暖瓶裏接了開水，分別把鏡子、玻璃、放在兩別水上。不一會兒工夫鏡子、玻璃上發上了變化，嘉文急忙說：“你們快看，溫水的鏡子上有哈氣，熱水的玻璃上開始有哈氣，一會兒就有水珠流下來了。“其他小朋友也分別交流自己的發現，並把實驗結果用圖畫的形式表徵下來。
第二組的幼兒來到三樓平臺現場實驗哈氣產生的原因，幼兒大力的呼着氣，發現呼出的氣體是白的，然後到玻璃櫥窗前呼着氣，玻璃上頓時就形成了一層哈氣，子蕭說：“老師我們知道哈氣，但在太陽下呼出的氣爲什麼是白的呢？”我也裝出驚奇的樣子說：“是呀，這個問題太難了，怎樣才能知道它的答案呢？”孩子們紛紛說出自己的答案的方法：問爸爸、查書、上網，孩子們興高采烈的投入到答案的蒐集中。
第三組的幼兒在上午活動區活動時，他們用力往玻璃上哈着氣，玻璃上有一層薄霧，不一會兒就被太陽曬乾，到了晚飯後玻璃上已經有水珠流下來，這一組幼兒通過早、晚玻璃上哈氣的比較找到了答案。他們發現每當冷空氣遇到熱空氣就會形成小水珠，就是小朋友看到的玻璃上的哈氣。
第四組的幼兒有的看光盤、有的從自己帶的書籍中查找有關哈氣的資料並互相交流着。
3、 交流、分享：
幼兒把實驗的過程、結果進行表徵、互相交流。在表徵後幼兒利用繪畫的形式把實驗經過結果記錄下來，這樣做不僅提高幼兒的表徵能力，而且提高了對知識的鞏固及口語表達能力。第一組幼兒的答案是溫差越大，哈氣就越明顯；第二幼兒通過看錄像，他們瞭解到呼出的氣是無色的，就是我們看到的白色氣體；第三組幼兒詳細展示了他們的實驗前後的表徵圖，把上午、下午哈氣的不同時間的不同變化，進行了比較，使其他幼兒看了一目瞭然，使哈氣這一抽象的自然現象，經過幼兒的實驗、探索，明白了它產生原因，使這一的形成問題在探索中得到解決。
