當然，這裏面還交織着家長們抉擇認知的灰色地帶，讓其無法堅定自己的選擇。比如，快樂派並不能一樂到底，進入小學，老師通常會進行摸底測試，幾乎全班的孩子都已掌握一定的識字量。同時，超前派也會苦惱，不見得孩子認識了很多字，就一定喜歡閱讀並會大量地閱讀。在對孩子啓蒙教育中，識字這個環節，一直是家長們關注的焦點之一。據我的觀察，大家基本上持有兩派觀點。快樂成長派認爲，過早的識字會抹殺孩子好奇探索的天性，也早早地讓孩子揹負起不快樂的包袱；超前教育派則認爲，提前識字，有助於孩子開展大量閱讀。事實證明，閱讀理解力強的孩子，學習的領悟力也
我深知閱讀在一個孩子學習成長道路上的重要性，其實何止孩子，有心理學家就曾說過，讓人感到幸福感的事情就是閱讀、會友和旅行。而閱讀的前提自然是識字。
怎麼能讓快樂和超前教育有效果地結合在一起呢？既不違逆孩子玩的天性，又能提前打好基礎，關鍵這件事情做下來還能有效果。我們都知道，做自己喜歡做的事情，在放鬆愉悅的狀態下進行，人的專注力會很高。
每個孩子的天性是如此迥異。不得不承認的是，家長的陪伴教育真是件挑戰心力、體力和智力的事情。
很偶然，在一次工作中結識了中關村二小的語文老師劉曉丹。既爲老師又是母親的她，與我聊起她對孩子識字的態度和心得，頗爲受用。有時候，教育不在於具體的方法，而是理念認知的改變，就有四兩撥千斤的功效。
今天就想與大家分享一下，識字這件天大的小事。
劉曉丹何許人也？
名校語文教師，班主任。有着十餘年的語文教學經驗，並一直在校園裏推廣繪本閱讀教育。非常重視對孩子閱讀能力的培養。同時，她也是一位敏感細緻的母親。老大舒克在入學前已經輕鬆地認識了大量漢字。老二下個月就要出生了，而她心中也早已擬好了一套啓蒙閱讀的計劃。
鐵律一
學齡前家長所做的一切工作都是無心插柳。但要記住：無心插柳絕不等同於放任，而是基於你對孩子成長髮展有充分的瞭解。
也許每個人從出生就帶有各自的與衆不同，但是我們不自知，做父母的也未必真正瞭解這個全新的個體。所以我們在給予、干預、建議之前，應該先了解孩子，尊重孩子，靜靜地“觀察”孩子！
怎麼觀察？
在安全範圍內耐心地看。看什麼？看他們日常的點滴，或在某一事件中瞭解他們到底要做什麼，從而觸摸到他們內心的想法。很多事實證明，他們並不像我們想象中的那樣在搗亂！若我們剛看到一點危險的跡象就制止，或總是干預孩子的做法，要麼直接給予建議，自然瞭解不到孩子真實的想法，更看不到孩子在自主行動中流露出讓家長驚訝的舉動。我們也因此剝奪了培養孩子專注力的機會，以及剝奪了孩子在實踐中發現，在遇到困難時求助的主動學習的機會！
尊重孩子的表達，從不打斷孩子說話，放下手中的工作很認真地傾聽。在傾聽中，瞭解孩子語言的發展，瞭解他們每日的生活和思考。不打斷，他們的語言才能日漸完整；投入地聽，他們纔有興趣繼續說；不停地問，他們才能一點點修正自己思考，將碎片般的內容逐漸連貫；提出建議，或交流你的體會，讓一次次的談話成爲愉快而有意義的親子時間！
鐵律二
識字前的語言培養不容忽視。
我兒子舒克識字特別早，差不多3歲就開始了，這跟他語言發展有密切關係。
舒克出生後，我就特別注重自己與他互動時的語言表達，不僅說的多，還特別注意說話的完整性。現在很多孩子在語言表達上有個共性——不說完整話。他們覺得省略的那部分你知道。很多家長也覺得只要孩子回答是或者不是就行了。
要知道，孩子語言的發展是從傾聽中積累的，對孩子語言的引導要在他們真正開始學說話之前，也就是我們做父母的日常語言表達。當我們發現孩子語言出現某些問題時，已經是耳濡目染已久，糾正起來就比較困難。孩子語言習慣的形成往往和我們自己的語言習慣有很大的關係，如口音、語速、語調等，這也算是孩子身上的一個家庭符號。
3-6歲間，很多孩子在語言積累的基礎上，開始出現讀圖、識字的關鍵期，好奇心保護得非常好的孩子會出現得比較早，也比較明顯。孩子對識字喜好的表現通常就在生活中，比如身邊的廣告牌、警示牌、標語等。當孩子第一次好奇地指着警示牌問“那是什麼”的時候，我們的識字引導應該就已經開始了！這裏，需要提醒家長的是：
儘量講完整話。家長要把話說完整，這直接影響我們日後與孩子的交流！
聲情並茂地講話。語言是生動的，它並不僅僅是一個個詞語的堆砌，在語言環境中賦予詞彙或語言以表情、聲調，讓每個詞彙，每句話都靈動起來。
看着孩子講話。專注地交流。
鐵律三
生活處處皆識字。
在我上班第一年就認識到生活處處皆識字這個真理。在生活中識字是最好的方法，有了這個意識，孩子識字量的積累是非常快的。
家長在孩子面前做一個對生活觀察細緻的人，可以有意地指讀出每一個字，但是沒必要讓孩子把每一個字都分隔開認讀，也許孩子是把這幾個字連在一起當成一幅畫面整體認讀的，不用着急。當孩子在不同的文字組合中多次看到某個字時，自然會意識到，這是一個獨立的文字或圖像，並獨立認讀。
觀察孩子個性化的識字活動，並保護他們在遊戲中識字的樂趣。有一段時間，舒克會跟着姥姥姥爺去參加老年合唱團。姥姥眼神不好，他幫姥姥拿着歌譜，自然而言就會識譜唱歌了。還有，舒克喜歡坐地鐵，坐公車，我們會走一路念一路，識每站的站名，聊個不停。
識字這事兒不必太刻意，只需要家長的敏感度，不用費太大的力氣。結合孩子的興趣，生活中的素材，幫他們擴大識字的空間。抓住點點滴滴的識字機會，而不是一味效仿誰的識字方法更有用。也不要過分強調此事，孩子會產生逆反心理。
孩子識字從認，到再認，再現是有個過程的，家長不能太着急。
以前我覺得識字很重要，是閱讀的基礎。識字量大，閱讀就早，量也大。現在我接觸了繪本，我更願意讓孩子先從讀圖開始。其實，所有事情並不都是絕對的，不是說你引導孩子看圖就影響識字。其實很多東西是互相促進、互相輔助的。家長們能做的就是埋下一粒種子，種子什麼時候發芽，長成什麼樣，會受很多因素制約，不能太過功利或是拔苗助長。
鐵律四
營造家庭識字氛圍，打造美妙的閱讀時光。
現在大家都知道閱讀的重要性，這會直接影響到孩子日後的表達和寫作能力。孩子們真正開始寫作一般是在小學二年級。入學後，從系統的識字、組詞，到說寫完整的一句話、一段話，孩子們從口頭語言發展到書面語言，發展迅速。
通過一年級的學習，孩子們可以識字950個，寫字350個，平日裏注意識字或閱讀量大的孩子積累的量肯定會更大。升入二年級，很多孩子都能完成一幅圖到多幅圖的看圖寫話，或者寫一個小故事。
而往往我們在孩子寫作中發現的問題，在他們早期語言發展中也出現過。比如一句話寫不完整，語序顛倒；或是閱讀量太少，語言交流太少，生活中缺乏觀察，導致孩子們沒的可寫、不知道該怎麼寫。
因此，我更鼓勵用親子共讀、遊戲的方式來帶動孩子多元智能的發展。很多優質的繪本是集色彩、線條、圖形於一身的，有趣的是一些繪本里本就帶有遊戲、音樂等。更重要的是書裏面有情境、故事，可以牽動人的感情，調動孩子多種智能或技能的發展。
在閱讀過程中，父母用生動的語言將文字和圖畫中所蘊藏的情感表達出來，既是親子間的交流，又是文字、畫面與孩子的交流。在一次次這樣的交流中，勢必會促進孩子與文字之間的親近感。
家長們需要有意地在生活中創造識字的環境。比如，豐富適合孩子翻閱的讀物，有專門的閱讀角、親子共讀時間，張貼物品的名籤，爲孩子的圖畫、手工作品起名字並把他們掛起來。營造家庭中的識字氛圍：和孩子一起收集生活中認識的生字，並做成識字卡片收集在識字袋裏，在遊戲時間和孩子一起逐一認讀，或組成詞語、句子認讀。這些都是不錯的親子游戲選擇。
