知識學習的過程，會扼殺孩子的創造力！爲什麼這麼說呢？墨守成規的學習，讓孩子失去了思考、創造的能力，按部就班的學習，纔會得到重視和表揚！
想培養孩子的創造力，我們要學習放手和發散性思維的訓練。但是不是就意味着，學齡前孩子學習知識的過程，會對創造力的發展適得其反呢？
我想很多人可能也都經歷過這些類似的糾結時刻：
孩子上畫畫興趣班，會不會抑制畫畫的靈感？
背誦會讓孩子變成墨守成規的書呆子嗎？
學齡前學習拼寫和文字，孩子會不會被禁錮了想象力？
這些糾結太常見了，最大的爭議，當然是擔心學齡前的孩子，因爲學習和培訓，破壞了孩子的想象力和創造力。
甚至有專家呼籲，“莫讓孩子的創造力被帶歪，孩子最好的培育方式，就是不教、不導、不作答”。
真的是這樣子嗎？今天這個文章，便是來給大家解惑的。
成熟的創造力，離不開知識的輸入
很多父母害怕知識傳授會給創造力帶來毀滅式影響，其實也是在一刀切地看待問題。
在很多成人潛意識裏，知識代表了死板，只要涉及到關於知識的教導，本質上就是一種機械化培訓，自然會抑制孩子的創造力。
因爲創造力不靠訓練習得，所以最好的保護就是不教不導不培訓，孩子知道越少，就越不受束縛了。
但那是錯誤的，錯誤在於父母根本不理解孩子創造力發展的全貌。不僅忽視了孩子在創造力發展過程中的主體位置，也不理解學習是創造力的基礎。
事實上，成熟的創造力，離不開知識的輸入。創造力並不是無根之木，更不是空中樓閣，它需要持續發展的肥料，也和知識緊密結合。
孩子學習並掌握基本技能，並不會抑制孩子創造力的發展。
在孩子的創造力潛能能真正發揮之前，知識與技巧是必須的。很多時候，能力與能力之間彼此成就。
孩子的思考過程離不開聚攏和擴散
聚斂思考讓我們只產生一種答案或單一的解決方法，但擴散思考則會出現許多答案。
要培養成熟的創造力，聚斂思考和擴散思考的能力，缺一不可。
知識是孩子創造力的基礎素材，但是如何提供適當的知識（聚斂思考），也是考驗爸爸媽媽的陪伴功力。
我分享我的兩個小心機：
第一個小心機：讓孩子保持認知燈泡體驗
對於孩子來說，最理想的學習知識的過程，我們稱之爲“認知燈泡體驗”。
當孩子通過分析和摸索發現一個解決辦法或者找到一個答案時，他頭頂上就像亮起了一盞燈。我們把這種情況命名爲“認知燈泡體驗”，那就是突然之間，孩子大腦裏打開了一盞燈，意識到“我懂了”。
如果一個孩子，能夠持續地處在認知燈泡體驗的興奮感中，那麼對於孩子來說，他們的探索的驚喜感便會一直保留，這便是很多孩子靈活運用知識進行創新的內驅力。
對於父母來說，要想孩子達到“我懂了”的狀態，就是要想辦法引導孩子逐步理解、吸收我們要傳遞的知識，讓這些知識變成他們的一部分。
如果我們要教會孩子學習一個複雜的遊戲和邏輯指令，我們可以把指令進行拆分，一個步驟一個步驟地告訴孩子，孩子完成了第一個步驟，再告訴孩子第二個步驟要做什麼，孩子完成了第二個步驟，再告訴孩子第三個步驟要做什麼等等。這個過程看起來緩慢，但都是很好的認知燈泡體驗的示範。
對於低幼的孩子來說，認知燈泡體驗可以降低知識吸收的“挑戰難度”和“威嚴壓力”。對低幼的孩子來說，這個體驗是邀請低齡孩子去進一步接受挑戰，走進探索世界的橋樑。
第二個小心機：避開過度的知識教導方式
爲什麼標準答案會讓人引起對扼殺創造力的擔心？正是因爲過度教導。
過度教導會讓很多孩子的創造力枯竭，這裏主要是兩種過程，一是對孩子所有的問題都設置了標準答案，二是無時無刻都在對孩子進行知識科普和糾正答案。
凡事都設置標準答案，只能讓孩子學會跟着標準走。比如日常生活中你也許會和孩子說這些話：
“太陽是紅色的，寶寶，你怎麼畫成了藍色呢？”
“1加1當然等於2，你說1加1等於1是錯誤的。”
“我告訴你最快的解開這個謎題的方法，你只要記住我這個辦法就可以了。”
無時無刻都在對孩子進行知識科普和糾正答案，則更顯而易見。比如日常生活中你也許會做這些事情：
看到孩子在用積木拼圖形，如果孩子告訴你“這是我的小熊”，你會立刻糾正他，“小熊纔不是這樣子拼，你這個樣子就是四不像”；
發現孩子想探索科學實驗，比如拿洗手液去製造泡泡水，你忍不住直接上手教導了，“洗手液才變不了泡泡水呢，這根本就是不同成分的東西。”
凡事都給孩子設置標準答案，孩子自然也會在生活中習慣了定勢思維，認爲所有的事情都只有一種答案，而當標準答案成爲孩子活動的唯一標準的時候，答案自然便會成爲孩子思想和線索，最終只會捆綁住孩子本身天性的創造力。
其實對於年幼的孩子來說，好的知識讓人回味無窮，卻點到即止。
因爲孩子真的需要通過尋找和體驗，才能更好地感受和吸收知識。
鼓勵提問+創意模仿，開發擴散思考能力
說完聚斂思考，那如何鼓勵孩子運用知識技能來進行創意思考（擴散思考）呢？我再分享我的兩個小心機：
第一個小心機：鼓勵提問
經常鼓勵孩子提出問題，是激發創意的必經之路。
讓孩子可以從提問中找到探索世界、發現規律的好奇心，其實可以幫助孩子去搭建知識和體驗的完整性，也可以避免孩子只浸泡在灌輸式的信息輸入過程。
舉個例子，即便讓孩子去背誦運算口訣表，如果孩子不能真正明白數與數之間的關係，那這樣子的數學運用，其實對孩子來說啓發是有限的，既達不到對知識的認知燈泡體驗，更無法讓孩子保持對創意的好奇之心。
這樣子的知識我們只能稱之爲“死知識”。
如何纔可以讓孩子掌握的知識“活起來”呢？那就是增加更多的思考和探索的刺激，我們可以跟孩子玩生活中的數學遊戲，讓孩子明白數字與數字之間的關係和規律，甚至還可以運用場景來幫助孩子理解，我們向孩子提出問題，也鼓勵孩子也提出一些問題。
經過這些具體的體驗，孩子纔可以真正把知識盤活，火山纔可以復甦，才知道如何更好地去運用好這些知識。
所以，我們一定要時刻提醒自己，要做好對孩子好奇心的鼓勵提問。
在教授孩子知識的過程中，是否有允許和鼓勵孩子將知識在生活中進行檢驗、觀察、思考、提問和犯錯，只有這些做到了，知識才不會成爲孩子創造力的阻礙。
第二個小心機：創意模仿
有一種很好的啓蒙訓練，是可以幫助孩子意識到，即便是有“參照標”，但我們還是可以用自己的方式去自由表達，讓我們在標準之外，創造出我們自己的標準，和發揮出我們自己的特點。
那便是創意模仿遊戲。這個遊戲，我經常和我家兩孩子形容說是“魔法人遊戲”。
比如我經常和兩個孩子玩過的遊戲清單包括：
“一個撥開了皮的香蕉”遊戲
“聖誕老爺爺揹着禮物在屋頂上行走”遊戲
“一頂在風中飄揚的綠色帽子”遊戲
“皮球在地上彈跳的身影”遊戲
“船在大海中翻滾的樣子”遊戲
“冰塊融化的心情”遊戲
“雲在天空中改變過的形狀”遊戲
這些名字都是我們自己開腦洞想的，你也可以列舉一堆。
命題作文的要點只有一個，便是需要足夠形象。大家可以仔細揣摩每一個遊戲的名字，比如“一個撥開了皮的香蕉”、“聖誕老爺爺揹着禮物在屋頂上行走”、“一頂在風中飄揚的綠色帽子”，每一個遊戲的命名都是一幅充滿想象空間的物品、場景、或故事。
以“一個撥開了皮的香蕉”遊戲爲例，這是我和孩子的“命題作文”，孩子拿到這一個選題後，就要想象自己是一個“香蕉”，並且要通過肢體語言和表情來示範這個選題，到底是一個怎麼樣的香蕉，以哪種心情，用哪種狀態，呈現“撥開了皮”的效果呢？
你會發現玩這個遊戲，全家一起上陣的時候，簡直就是五花八門，各種好笑的、滑稽的香蕉形象讓人忍俊不禁，各種奇形怪狀的描述讓人捧腹大笑。輕鬆又益智，還開腦洞，就是這個遊戲的特點了。
只有當孩子認識到，很多看似絕對標準的東西，但其實也同樣沒有唯一的標準答案，知識和想象力之間原來並不衝突，孩子才能積攢更多的突破自我的勇氣。
只有讓孩子保持和感知到自己的特點和創意，他們纔不會害怕展示自己的與衆不同，纔不會膽怯地產生“我和別人不一樣，是不是就是錯”的害怕。
用遊戲的方式去卸下孩子的枷鎖和壓力，讓孩子沒有後顧之憂，自然也可以給孩子的自由表達和創意探索提供土壤。
關鍵是，讓孩子可以去思考，也可以去想象，最終還可以去體驗實現的探索過程。
不必惶恐不安，也不要矯枉過正。
擔心知識培訓會扼殺孩子創造力的背後，實際上是對自己如何保護和解放孩子創造力的忐忑和不自信。
很多時候，學習並不會扼殺孩子的創意，關鍵是我們在過程中的引導。
讓孩子既能掌握良好的聚攏思維，也能有足夠的機會去發展擴散思維，只有這兩個環節都能做的妥當，孩子才能真正地、源源不斷地、給自己的創意加上足夠的原料。
或許最難的，恰恰是我們如何不偏廢於任何一種思考模式，博採衆長，讓百家之法，都能恰當地爲我們所用。
