1、教師對幼兒發展的關鍵經驗和品質的價值判斷
這類主題的選擇依據是“應然”和“實然”之間的差距。也就是說，從幼兒全面發展的角度來講，幼兒應該瞭解某種知識，具有某種品質、行爲習慣或關鍵經驗，但從幼兒自身實際來看，則並沒有瞭解這種知識、具有這種品質、行爲習慣或關鍵經驗。爲了彌補這種缺失，選擇相應的主題，對幼兒進行教育。例如：現在的孩子往往接受了家人過渡的愛，而不知道心疼自己的爸爸媽媽、關心他人的意識缺失，我們可以引導幼兒在娃娃家裏開展“我做爸爸、媽媽”的活動，學着爸爸媽媽如何照顧自己的孩子，這樣一方面可以通過幼兒的表現讓我們老師瞭解孩子家長對他們的教育方法，另一方面讓幼兒感受爸爸媽媽的辛苦，初步萌發感恩的意識。
2、幼兒的興趣
這類主題的選擇依據的是幼兒的興趣。實踐中，我們經常會發現，幼兒會在某一時期對某種東西或現象非常感興趣。如果抓住幼兒的興趣點開展相關活動，會收到事半功倍的教育效果。
在開展角色遊戲時很多可以根據幼兒的興趣來選擇。例如在開展“有趣的蛋”主題活動時，通過活動孩子往往興趣很高，我們可以將活動延伸到角色遊戲中，把孩子做的蛋寶寶收集起來，放到“商店”或“工藝品店”買賣，還可收集更多蛋的問題和他們一起探索等等，引導幼兒感受美，以及對科學活動的興趣。
3、幼兒個體發展的需要
這類主題的選擇依據幼兒未來學習、生活和發展的需要。例如，幼兒在不久的將來將要進入小學，爲了幫助他們能儘快的適應小學活動，我們可開設“**小學”遊戲，通過相關的知識介紹、角色扮演、模擬小學生上課等活動，激發幼兒上學的願望，瞭解上學前所要學習的本領，增強幼兒的責任意識、任務意識、規則意識，爲他們上小學做好準備。
4、幼兒接觸、瞭解社會的需要
孩子剛剛接觸社會，對一些大的時事也會有一定的興趣，有時候也會引發一些話題。比如，前階段的世博，我們可以根據它的特點、孩子的情趣和接受能力，開展一些與此相關的主題活動。增長孩子們的知識，拓寬他們的視野，強化多元文化意識，也激發了孩子對中國的熱愛之情。
1、內容來源於幼兒生活
幼兒角色遊戲的主題內容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經過幼兒的思維加工以後所形成的生活經驗的表現。因此幼兒所處的生活是角色遊戲內容的直接來源。處於不同生活環境的幼兒會產生不同的內容。如在同一個小班，男孩子都喜歡玩開汽車的遊戲，因爲現在家長經常帶幼兒做車外出旅遊，幼兒目睹了汽車司機開車的動作，併產生了愛慕之心和自豪感，夢想自己會開汽車多好，所以在玩開汽車遊戲中，他們拿着模具型汽車方向盤左右搖動，嘴裏不斷髮出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機帶領小乘客愉快的郊遊。因爲他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現的很認真、負責。總之，幼兒角色遊戲的主題內容是幼兒生活經驗的再現，幼兒在遊戲活動中既實現了自己的夢想，又培養了他們熱愛生活，愛護同伴、積極參加遊戲活動的興趣。
2、內容豐富多彩
幼兒個體所處的環境、生活經驗不同而千差萬別，所以幼兒角色遊戲也多種多樣，豐富多彩。日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是由幼兒平日經常遭遇到的經驗所形成的。如在“娃娃家”他們扮演着爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護小娃娃。在音樂區內，扮演着音樂教師，認真的組織幼兒唱歌、跳舞、練習打擊樂等。他們在遊戲活動中體驗着作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。社會關係的主題，常見的“超市”“醫院”等，這類主題內容較之日常生活，社會關係擴大了，特別在目前獨生子女家庭中，兄弟、姐妹等關係基本不存在了，醫院裏的醫生病人，商店裏售貨員和顧客等形式的社會關係是幼兒比較熟悉和關心。社會現象和重大事件的主題：如“世界盃足球賽”，等主題，這類內容較之上述兩種不太常見，但是由於新聞媒體的傳播，比較容易傳達給幼兒。在“世界盃足球賽”期間，幼兒同家長一起看球賽，關心比賽情況。這類主題往往具有多樣的社會關係和新聞性，會給予幼兒深刻的印象。
3、內容具有年齡差異
在成人不加干預的自然情況下，幼兒景象角色遊戲的主題內容是不斷變化的，但有些主題內容是幼兒經常選擇的，有的主題內容持續時間較長。觀察發現，主題內容持續長短和幼兒興趣關係密切，遊戲時間持續最長的主題內容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨着身心發展而發生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注重日常生活的主題，而且更多地選擇社會關係主題遊戲，像“世界盃足球賽”這樣的主題更容易吸引大班幼兒。
