小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色遊戲過程中，他們不斷模仿成人的行爲，創造性地反映周圍現實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面都起到很好的促進作用。
幼兒園小班角色遊戲目標
1.讓幼兒積極參與角色遊戲活動，在活動中表現出愉快的情緒。
2.能按意願選擇提出、選擇遊戲的主題，明確自己所扮演的角色，增強幼兒的角色意識，鼓勵他們積極用語言進行交往。
3.豐富幼兒生活經驗，發展幼兒的想象力和創造力，豐富遊戲內容。學習用語言、動作來進行交流。
4.增進幼兒與同伴之間的交往，讓其感受到與同伴共同遊戲的樂趣。
5.讓幼兒學會以物代物或一物多用地進行遊戲，由此進一步發展幼兒的想象力和創造力。
6.培養幼兒關心他人、禮貌待人、愛護玩具、遵守規則等良好的品德行爲。
7.鞏固原有常規的基礎上，讓幼兒學習遵守新的遊戲常規。
小班角色遊戲特徵
1. 遊戲情節簡單而零散
由於小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸遊戲，所以遊戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。遊戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯繫。
2. 遊戲動作重複而簡單
由於小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重複動作。所以小班幼兒在遊戲時，多是簡單的重複動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反覆地做切菜動作、炒菜動作、反覆做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。
3. 遊戲語言交往較少
由於小班幼兒以自我爲中心，幼兒遊戲中大多是平行遊戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心於自己的遊戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿着酸奶瓶說：“喝酸奶吧!”銳涵接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然後又進行自己的遊戲。
4. 遊戲時缺乏角色意識
幼兒遊戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因爲幼兒的角色意缺乏。遊戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。
5. 遊戲時是依材料而進行的遊戲
由於幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。遊戲中動作交往多於語言交往。更多依賴玩具進行遊戲，滿足於玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。
小班幼兒角色遊戲能力基礎
1.豐富生活和遊戲經驗
角色遊戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映生活經驗的遊戲。生活經驗越豐富，孩子在遊戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，角色間的關係越密切，孩子們自然玩得更開心。
2.創設溫馨的遊戲環境
環境能夠影響人、也能夠塑造人，環境爲幼兒提供活動和表現的機會與條件，幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動的發展，它是重要的教育資源。爲此我們在遊戲時爲幼兒提供了足夠的遊戲材料，它是遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在遊戲中學習的。我們應通過環境的創設和利用有效的促進幼兒的發展。
小班幼兒角色遊戲能力關鍵
1.自主選擇佩戴標誌穩定幼兒的角色意識
在角色遊戲中，小班幼兒經常會出現不停換工作的現象，他們的年齡特點決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅持性，而且不善於控制自己，行爲極易受外界的干擾而改變自己的行動目的。在遊戲過程中最突出的表現就是角色意識不穩定，隨心所欲的變換角色，有的甚至還沒有形成初步的角色概念。爲了幫助幼兒認識自己今天在遊戲中所承擔的角色，並提供幼兒一個充分自主選擇的空間，我們在遊戲環境的創設中設立了工作服務站，在這裏我們把班級的角色遊戲區域用簡筆畫圖標的方式進行的簡單的羅列。並根據遊戲的內容製作了相應的角色標記。如:在娃娃家這一行的口袋中放置了可以戴在脖子裏的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標誌。在超市裏投放了營業員的標誌，在小舞臺投放了演員的標誌。這些具有代表性的形象的標誌既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩定他們的角色意識，在遊戲開始時寶寶們會在選擇區前停留片刻，選擇今天想扮演的角色，這種選擇的過程其實也是孩子思考的過程，有了思維的撞擊孩子們纔會更明瞭自己的角色。
2.通過圖標來幫助幼兒形成整理玩具的習慣
角色遊戲環境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩定的遊戲區域內自主的活動。每次遊戲，幼兒總會把玩具弄得亂七八糟的。爲此，遊戲初期我們幾個老師總要在遊戲結束後，把玩具進行再次的分類整理。於是我們就想怎樣才能讓幼兒自己把這些玩具物歸原處呢?根據小班幼兒的年齡特徵：偏愛遊戲化的學習過程，、我們將一些區域遊戲中所涉及的認知元素有機的滲透在環境中，通過圖標來幫助幼兒整理玩具。我們在超市的每個籃子一頭貼上了水果或蔬菜的圖標。在娃娃家貼上了掛鏟子、籃子、砧板的圖標。在遊樂場的投籃的地方，貼上了放籃子和球的標記和等候區。在小舞臺貼上了道具擺放標記，舞臺站位標記。在建築區投放了放安全帽的標記。在圖書屋，給每本書上貼了一個小動物的標記，同時這些小動物的標記在書架上也能夠相應的找到，讓幼兒知道每一本書都有它相應的家，應該一一對應的放在相應的標記上，不能隨便亂放等。通過標記的投放，幼兒漸漸地對遊戲材料的整理有了一定的認識。知道玩具哪裏那就應該放到哪裏去，整理玩具的能力提高了。
3.教師直接參加遊戲，扮演遊戲角色，進行間接指導，促進遊戲的發展
小班幼兒生活經驗少，對成人的依賴性強，他們喜歡遊戲又不會遊戲，有時他們迫切需要老師的具體指導和幫助。當老師扮演角色，成爲他們的遊戲夥伴時，幼兒會格外開心，當教師以角色身份提出意見，幼兒也容易接受。在小班，教師可以擔任遊戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用遊戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。如班級裏增設了一個公共汽車的遊戲，浩浩小朋友是公交車的司機，他拿了一個塑料圈做方向盤。睿睿和炫炫小朋友來乘公交車了，當他們上車時，司機浩浩說：“投幣”。睿睿和炫炫用詫異的眼光看了看浩浩，沒有聽懂什麼意思，臉上笑嘻嘻的，嘴巴里還在嘟囔着嘿嘿!乘車了!就坐到了後面的座位上。浩浩沒有繼續叫睿睿和炫炫投幣。他繼續用雙手握着方向盤的左右兩邊，轉動方向盤，往前開。我見狀便以乘客的身份去乘公交車了，在我準備上車的時候，浩浩又也對我說：“投幣、投幣”。於是我把手伸到了口袋裏，挖了一下，並做了一個投幣的動作，坐在後面的睿睿小朋友看見我投幣了，似乎明白了什麼?也跑到浩浩的傍邊做了一個投幣的動作。一下子炫炫小朋友似乎也豁然開朗了。也學着他們把小手伸到口袋裏，眉頭緊皺着掏啊!掏啊!掏了幾下，臉上露出了開心的笑容，佯裝手裏拿着錢，接着做了一個投幣的動作。由於教師的榜樣，以後幼兒當乘客時也很懂禮貌了。
