很多老師、家長認爲課外讀物太濫、太雜，怕學生接觸耽誤了學習，因此，他們不贊成學生自己選擇讀物、也不主張學生讀“閒書”。
甚至還有一些媽媽跟我說，魚爸，我孩子老師會沒收孩子的書，他在你書店選的一些書都不感帶到學校去。
那孩子到底能不能讀課外書呢？
我們看一個比較權威的老師是怎麼說的：
溫儒敏教授：現任北大語文教育研究所所長、曾任北京大學中文系主任）
題海戰術只會敗壞學生學習的胃口，讓他失去對語文的興趣
很多老師、家長畫地爲牢，只容許學生讀他們指定的書，甚至只讀與考試有關的書。這些老師、家長的心情可以理解，但做法不對。不讓讀“閒書”，讀書成了非常功利的行爲，老是圍繞考試需要讀那點課文，頂多還有一些教輔，限制那麼死，怎麼可能有閱讀興趣，怎麼可能拓展閱讀面，又怎麼可能提高語文素養？即使對考試而言，這也是下策。
義務教育語文課程標準有明確要求，就是讓學生讀書有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。對於語文教學來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，纔有語感，閱讀能力、語文素養也才能得以提高。題海戰術只會敗壞學生學習的胃口，讓他們失去對語文的興趣。光是讓學生在指定範圍內閱讀，也是不好的，那會限制學生的自主性，也會挫傷讀書的興味。
課外閱讀“閒書”少，學習上升的潛力更小
讀“閒書”是自主選擇的閱讀，是目的性不那麼強的閱讀，甚至是漫不經心的、帶有娛樂性質的閱讀。放手讓學生讀“閒書”，就等於把他們送到浩瀚的書海之中，讓他們自由穿梭“歷險”，這是引發閱讀興趣的最好辦法。
書海中當然五光十色，甚至泥沙俱下，孩子們剛進入，適當給以一些指引是必要的，這指引主要是導向閱讀名著和經典，導向那些健康的、有文化意義的書，導向適合孩子們不同年齡段讀的書。但“導向”不是死板限定，更不是強行禁止接觸某些“壞書”。
堵塞不如疏導，你越是禁止，越可能引起好奇心，他們反而可能偷偷找來讀。引導他們讀健康的、有內涵的書，他們的閱讀口味和分析能力慢慢提升了，也就逐漸學會遠離那些低劣的書了。所以，讓孩子們讀“閒書”，在適當指導的前提下，完全可以放手。
筆者曾經在北大本科一年級新生中做過一次調查，發現兩點：
一、凡是喜歡語文，養成了閱讀習慣的學生，都是課外閱讀量大、知識面廣、讀過很多“閒書”的，這部分學生的思想比較活躍，整體素質也高；
二、只熟習教材和教輔，課外閱讀“閒書”少，沒有閱讀習慣，即使考試成績不錯，進入大學後，往往會感到學習困難，視野窄，思路不夠開展。
培養閱讀習慣是爲學生的一生打底子。這樣看來，“閒書”不閒。
魚爸非常欣賞溫教授的這些觀點。因爲反觀我或者我身邊朋友們的經歷，我們無不是從這些閒書裏打滾出來的。
而中國讀閒書最牛的人應該是莫言：
莫言先生讀書多，特別是兒童時期，喜歡讀閒書，整個青少年時期，一刻也沒停着，一直在讀着。
莫言小學時便經常偷看“閒書”，包括《封神演義》《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，那個時候應該能看的書都被他給看了。
莫言在小學五年級時就輟學了，然後就開始了10年的農業生產，文革期間他無書可看時，就讀《新華字典》。後來讀《中國通史簡編》，之後就一直揹着這套書走出家鄉。
每次讀到莫言讀字典這裏我就佩服他的讀書境界了。因爲魚爸一直覺得自己小時候是缺少圖書的，所以一直是閱讀飢渴症重症患者，以至於成年後還得靠書來治療這個病症。
當時我怎麼沒想到也去讀字典呢？這麼大一本，人人必備啊！
還有一組數據值得我們看一下，對老師們特有啓發作用：
一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4—5倍的時候，纔會形成語文能力。在這個方面，特級教師竇桂梅堪爲典範：她所帶的一個班自小學一年級開始，至六年級畢業，學生積累了100多個寓言，200多條古今中外名言警句，300多首古今詩辭，1000多條成語，因而她的學生文筆流暢，出口成章。（閱讀更多的親子文章，請關注公衆號養育男孩，ID: breedboy )
孩子閱讀的幾個關鍵期：
1、想像力關鍵期（2—8歲）：這個時期，家長要讓幼兒多聽孩子喜歡的童話和科學幻想故事，多看圖畫，多看動畫片、科幻片，識字後多讀書。在積累了一定的知識後，可以讓孩子看畫編故事，或續故事，或與家長輪流講故事，提高孩子的想像力、創造力。
2、文化敏感期（小學1—4年級）：蒙臺梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽於3歲；而到了6—9歲，即在我國小學中低年級階段，則出現想探究事物的強烈需求。因此，這時期孩子的心就像一塊肥沃的土地，準備接受大量的文化播種。這個時期的許多孩子，非常好奇，愛動腦筋，問題特別多，而對學校的課程，感覺"吃不飽”。
如果這個時候滿足不了他們的求知慾望，很可能孩子這方面的渴求會轉向其他方面，比如搗亂、多動等。許多聰明孩子在課堂上有注意力分散、做小動作等等毛病，也是在這個時期形成的。
3、黃金閱讀期（8—14歲）：8—10歲，應該進入自由流暢閱讀的階段。在經歷了幼兒期識字、由圖向文字的轉變、初步建立閱讀興趣的基礎，在小學中年級（3~4年級），孩子應該進入他一生中第一個，也是最重要的一個黃金閱讀期。 這是每一個人在其一生中，由於生理、心理、教育的發展，存在着一個最佳閱讀時期，如果錯過了這一時期的大量閱讀，將會給孩子的成長造成難以彌補的缺憾。
因此，在8-14歲這幾年裏，孩子如果掌握了高效的閱讀方法，閱讀了大量文學名著、名人傳記、科普讀物等書籍，就爲他今後的人生觀的確立、專業的選擇、人生目標的確定、學習的能力打下了堅實的基礎。
建議“中小學生每天至少應有１個小時進行課外自由閱讀。課外閱讀應該是一種輕鬆快樂的事情，家長可以帶着自己的孩子到書店去，讓孩子挑選自己喜歡看的書，孩子就會慢慢喜歡上閱讀，閱讀量上去了，讀寫能力也會慢慢跟着上去。讀書龐雜一些，對孩子有好處。（閱讀更多的親子文章，請關注公衆號養育男孩，ID: breedboy )
閱讀如此重要，但究竟什麼書才適合孩子？
“讓每個階段的孩子找到最適合自己的讀物”纔是最重要的。
因爲不同的年齡有不同的心理特點，認知水平不一樣，所以孩子選書還是以年齡爲一個大致的參考度：
小學一二年級，因爲識字不多，拼音不熟練，主要選擇橋樑書爲主：
普及一個橋樑書的概念：
“橋樑書”是介於圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型，優秀的“橋樑書”具有針對兒童不同閱讀水平的顯著指向性；每個故事或童話在用字遣詞上都有周全的考慮；它的主題接近兒童的生活經驗，採取幽默有趣的童話故事形式，幫助孩子從喜歡閱讀開始，漸漸適應字數增多、篇幅加長的文字書，最後由“親子共讀”轉入“獨立閱讀”。
簡單一點說就是幫助孩子從純圖畫閱讀過渡到文字閱讀，像橋一樣，架起孩子獨立閱讀的通道。
在實際的選擇中，大家還是會覺得吃力，而孩子小，也不會選書，所以家長要幫着孩子參謀着選書。很多父母給孩子買了書，發現孩子不愛看，就以爲孩子不喜歡看課外書，殊不知有時原因不在孩子身上，而在家長自己身上。也許是家長選的書不適合孩子看，或者選的書難度高於孩子的閱讀水平。
所以，魚爸覺得孩子的閱讀能力也是一個參考度，而孩子閱讀能力父母應該是最清楚的，如果你不清楚，那怎麼給孩子做閱讀參謀呢？
下面有三個評估閱讀能力的標準，大家不妨也測測自己在哪個階段：
一，是否能夠進行深層次閱讀（深層次閱讀不是讀深奧的書，而是讀任何書均能深度閱讀，也就是能聯繫自己的生活去分析理解書中內容）；
二，是否能夠主動去選擇閱讀（學習）新的書籍（這裏的新是指新的知識領域，如果只是不斷讀同樣類型的故事或小說，其實本質上是一種重溫，而不是探索新知的表現）；
三，是否能夠在讀後與他人分享自己的閱讀感受和體會（這種分享可以是聊天，寫作，表演，繪畫，創造發明等任何一種形式的閱讀延伸表現）。
如果三種閱讀表現都沒有的話，那處於第一階段的水平：基本和一個嬰孩的閱讀水平相當。還處於一個感官閱讀階段。
需要通過聽讀，圖片等輔助，才能感覺到一本書的有趣，所以很多小學生一直只能閱讀圖畫書，排斥文字圖書。其本質上的閱讀能力仍然是處於感官閱讀水平的。
如果具備其中一項，閱讀能力則是第二階段，和一個兒童的閱讀水平差不多。這個階段的閱讀者屬於體驗閱讀者。只有跟自己的生活經驗有關的圖書才能讀懂，纔有興趣去讀，如果超出自己生活經驗範疇，他們就會讀得很茫然了。
實際上有許多讀書甚少的成年人，他們的閱讀能力也都是處於第二階段。
如果具備其中兩項，那就進入了第三階段，相當於青少年水平，而只有全部具備，纔算得上具備完全自主閱讀能力。
這個階段的閱讀者屬於思想層次的閱讀者。閱讀者會吸收書內的思想。對於孩子來說，就需要具備積極向上思想的書，否則因爲他們容易被消極思想所影響和誤導。所以我們的古話說，少不讀水滸，就是基於這個道理來的。
對選書的建議:對於低年級的孩子，特別是給一年級的孩子選書時書本的厚度可以簿一點。對於剛開始獨自閱讀的孩子，如果靠自己的力量能很快讀完一本，內心就能產生一種成就感和愉悅感。能夠增加信心，內心會渴望讀更多。
如果家長去隨便給孩子買那種10塊錢一斤的垃圾圖書，估計看不了多久，孩子就會喪失讀書的興趣。
而到了小學三四年級，可以讀一些深刻的文學、探險故事、知識類圖書（自然科學、宇宙之謎、動物知識等）、偉人故事與歷史類的書等。
小學五六年級可以讀一些兒童小說、兒童報告文學、科幻小說、少兒百科全書等等。
