一、情緒發展的特點
(一)情緒表現
1、情緒表現的社會性增強
5-6歲幼兒的情緒穩定性和有意性進一步增強，產生了一些比較穩定的情感，並且也有了一定的控制能力，並能運用語言來調節情緒。同時，這個年齡段幼兒情緒反應的社會性進一步加強。他們希望引起他人的注意。尤其是得到他們心目中的權威人物的重視;渴望與同伴遊戲並建立較爲穩定的友誼關係。在這一時期。他人的態度表現會直接影響幼兒的情緒反應。成人的表揚會令他們欣喜高興。同伴的拒絕會讓他們情緒低落。
他們喜愛和同伴一起遊戲，能從容地應付日常生活中發生的新情況。開始懂得關心同伴，例如幼兒有時告訴父母：“××生病了”，有時問生病的同伴：“頭還疼嗎?”
他們開始具有良好的自制能力，對成人友善的批評也能接受，但是有時需要適當的提示。
他們已經開始學習管理自己的表情。 他們在不同的對象面前有着不同的情緒表達。
當孩子們期待接受人們的人際支持的時候，他們會表達情緒。在人際支持的結果期望上，5-6歲幼兒認爲父母比教師更能明白自己的情緒感受。但那些傾向於不表達消極情緒的幼兒認爲表達消極情緒是不被他人理解的。
在保護他人情感方面，5-6歲幼兒已經表現出明顯的親社會傾向，他們表現出對父母和同伴的感受非常敏感，並根據對象的感受來調節自己的情緒表達，決定表達或者掩飾自己的真正情緒，意識到表達消極情緒可能會對他人造成傷害。
2、情緒表現手段多樣
5-6歲幼兒能使用語言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達自己的各種情緒情感。
(二)情緒理解發展進入成熟期
1、對消極情緒具有較好理解
5-6歲幼兒對情緒的理解已經比較全面，不僅對高興等積極情緒具有較好認知，對吃驚、傷心等消極情緒的認知也比5歲以下的幼兒有了根本性的質的跨越。當然，相對而言，對高興、傷心、好奇的識別較好，而對害怕、討厭和生氣的識別較差。
2、開始理解混合情緒
混合情緒理解指幼兒認識到同一情景可能會引發同一個體兩種不同或矛盾的情緒反應。比如要放暑假了，他們能理解既能感受到假期的歡樂，有能感覺到與同伴分離的遺憾。
3、對情緒的理解處於信息依存型階段
5-6歲幼兒處於行爲信息依存型階段，能根據特定對象的行爲信息進行比較靈活的推測。
(三)採用迴避策略調節情緒
5-6歲的幼兒在進行情緒調節時更喜歡使用迴避策略。他們在嘗試解決問題失敗以後.或者在老師的教育之下，不願意花費過多的時間去面對同伴的衝突，而是選擇避開衝突，去尋找其他更有樂趣的事情，這也是幼兒社會性的一個進步。
(四)道德感分化，義務感擴展
5-6歲幼兒的道德感進一步豐富、分化和複雜化，同時帶有一定的深刻性和穩定性。幼兒晚期已經具有比較明顯的和強烈的愛國主義情感、羣體情感、義務感、責任感、互助感和對別的幼兒、父母、老師的愛以及自尊感和榮譽感。
5-6歲的幼兒能進一步理解自己的義務和履行義務的意義和必要性，並對自己是否完成義務和完成的情況如何有進一步的體驗。體驗的種類也在不斷分化，不僅有愉快、滿意或不安等，還產生了自豪、尊敬或者害羞、慚愧等情感。義務感的範圍也不斷擴大，不僅限於個別自己親近的人，而且擴展到自己的班集體、幼兒園等。
二、教育要點
1、幼小銜接
“幼小銜接”指的是幼兒從幼兒園生活向小學生活過渡之間的銜接，也就是幼兒結束以遊戲爲主導活動的學齡前生活，走上以學習爲主導活動的正規學習生活的過渡。幼兒從幼兒園到小學，從以遊戲爲主導活動到以學習爲主導活動，這一跨度是很大的。成人應該幫助他們做好一下心理準備：
(1)做好生活習慣改變的心理準備
幼兒在家庭或在幼兒園裏，生活的時間性不強，腦子裏缺乏時間概念;而進入小學，幼兒首先要適應打鈴上課，上課要坐在固定的座位上，要注意聽講，不許隨便說話，上課時不能去廁所等等。最好是在家庭中或在幼兒園對幼兒進行一段時間的訓練，或者把學前的幼兒送到小學的學前準備班，使之逐漸適應學校的生活習慣。
(2)做好獨立自理生活的心理準備
學齡前期幼兒的父母、家長都要有意識地鍛鍊自己的孩子學會自己穿、脫衣服、自己洗臉等獨立自理能力，爲他們進入小學做好準備。接近入學年齡時，就要培養他們管理自己的文具、書包，以及怎樣使用這些文具。一些幼兒缺乏基本的自理能力遭到同學的恥笑而造成心理上的壓力，以致不願去上學，嚴重者發展爲環境適應性不良或發生心理障礙。
(3)進行學習動機與學習態度的培養
新入學的幼兒對爲什麼要學習並不明確，幼兒教師應通過各種方法，激發幼兒學習的興趣與積極性還要用生動的實例講解讀書、學習的重要性，講時要結合幼兒的理想、願望，而不要空洞地只講大道理。可以把幼兒的理想願望與好好學習聯繫起來，從而啓發和培養幼兒明確學習的動機和具有積極學習的態度。
(4)進行角色的演練與轉變
幼兒入學，是從“玩耍的孩子”轉變爲一名按時完成學習任務的小學生。家長和老師要在幼兒入學前進行這種角色轉變的演練。如對他們的稱謂上，在家庭中稱作“孩子”，在幼兒園裏叫“小朋友”，而在小學中，老師和學生都要稱呼“某某同學”，在家庭中或幼兒園、學前班進行角色演練時，家長、老師都要稱幼兒爲某某同學，這樣來啓發幼兒入學後當學生的角色意識，並可常常對幼兒講：“上了學就是一名學生了，就要遵守學校紀律，和同學搞好團結，尊敬老師，愛惜公物等，這些都是學生要做到的”。
三、特別關注
1、如何看待孩子的社交退縮
幼兒社交退縮，是指幼兒不能主動與同伴交往，不願到陌生的環境中去，表現出害怕、膽小、退縮、沉默寡言等行爲特點。社交退縮的孩子缺乏人際交往的能力，難以應付各種人際交往情境而導致自卑，孤僻離羣，焦慮不安，並直接影響到孩子的生活和學習。孩子的退縮行爲是缺乏自信的表現。這種懦弱退卻的反應，既與他與生俱來的氣質有關，也和家庭、學校、社會的教育分不開。
作爲家長，幫助孩子克服自卑，樹立自信對孩子的健康成長至關重要。
(1)應培養兒童獨立自主的能力，讓孩子學會自己管理自己。想念孩子的力量和能力，培養孩子的勇敢精神，讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐仗”，獨立行走。
(2)鼓勵孩子參加各種社會活動，多方創造條件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做遊戲，並多陪兒童一起參加社交活動，讓兒童適應公共場所的活動。對已經出現退縮行爲的兒童，父母和教師應幫助他們克服孤獨感，適應外界環境，在小夥伴之間建立和和睦的人際關係。
(3)家長對孩子不要溺愛，以免養成過分的依賴性，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵孩子從小熱愛集體，主動與其他小朋友一起活動，培養開朗的性格。家長和教師的親切和信心，有利於孩子克服性格上的缺陷，塑造其開朗的性格。
(4)應對兒童在社交中出現的合羣現象，給予獎勵，逐漸增加他們的社會活動，克服退縮行爲，經過多次社交實踐和家長的正確心理誘導，絕大多數有退縮行爲的兒童，都可成爲性格開朗的人。
2、孩子對興趣班產生厭學情緒怎麼辦?
現在的孩子被迫學這學那的現象普遍存在，使孩子幾乎沒有自由支配的時間和空間，這容易引起大腦神經發育過程中的多種感覺統合失調，對孩子的心理髮育和學習興趣的培養是得不償失的。學齡前兒童本應在寓教於樂的氛圍中逐漸增加對世界的認識和興趣，逐漸促進孩子智力開發、技能發展和一些良好行爲習慣的形成，此時的“學習”對他來說只能是一種遊戲。否則就會形成一種“父母要我學習”的不良心理後果，這對以後的正常學習極爲不利，也是小孩厭學的開端。
客觀地說，現在社會上很多興趣班的教學方法和效果都值得商討。有許多項目的學習，由於學科的難度和孩子自身學習能力不同步，使孩子學習起來存在很多客觀和主觀的困難，而父母又不能很好理解，常常爲此加以訓斥，甚至打罵，從而使小孩對學習產生一種厭惡情緒，甚至影響他的性格，產生多種逆反心理。
首先，家長應瞭解兒童的心理髮展過程，重視心理素質的培養，客觀評價小孩的各種學習能力，儘量減少“興趣班”，讓孩子多一些自主的空間和時間;其次要通過訓練調整好孩子神經系統活動功能的協調一致，這是從神經生理的角度根本上調整好孩子大腦整體發展的有效方法，有了良好的大腦神經協調指揮和自控能力，爲以後的學習能力和良好學習習慣的形成打下了堅實的基礎。
再次是要加強孩子的溝通能力和溝通技巧的培養，爲其即將到來的全新的學習環境作好充分的心理準備。
第三，注意親子關係的培養，這是親子關係建立的一個良好時機，父母雙親都要主動增加與孩子交流的時間，多種形式多種環境的共同交流尤其重要。
第四，遊戲對孩子是非常重要的，但既要有針對性又要有多樣性。這樣才能使孩子的各種能力得到更好的統合。
另外，上學年齡不可過早，尤其是對那些依賴性強、膽小、動作不協調、緩慢、人際交往困難、行爲自立能力較差、自我保護意識較弱的兒童。與其讓他在小學學習中產生各種問題，不如先鍛鍊好其心理素質和各方面的正常學習行爲，這正是“磨刀不誤砍柴功”。
