我看到一個現象：小學一二年級的孩子大多還比較單純，到了三年級，似乎就看到有些微妙的變化。怎麼說呢，好像有些我們不喜歡的東西開始在某些孩子身上隱隱浮現。比如，有的小孩顯得社會氣，說的話內容蕪雜，“單身狗”這樣的詞都會。
有的孩子頭腦裏關注的事情更多是獎懲、在同學間的地位等等。還有一些孩子，特別是男孩，變得像我說過的那樣，缺乏生命力活力，總是彎着腰背、眼神不明亮，總在暗處偷偷搗亂，被發現被批評時，就低頭順服的樣子，不是擡頭看着你辯解，讓人不知道他怎麼想的，然後回頭依然偷着搗亂……
孩子都在長大，他們更多接觸成人社會，頭腦裏關注更多的東西，這是必然。這個時候，尤其需要家長引導。
他們不再只是想着吃和玩，他們不只生活在家庭文化裏，而是更多時間被學校文化所影響。我們不能只盯着成績，而沒有看到孩子身上的這些變化，然後某個瞬間發現他長成了我們最厭惡的那個樣子。
有一次在一個小學，我進去辦事，趕上課間孩子們站隊回樓，看到一個情景：八九個穿校服的學生站兩排，很懈怠地齊步走，估計是國旗班什麼的。隊外面有個女生顯然是小頭頭。離遠就能聽到這個女生一路訓斥他們，那腔調和語言都是老師腔，抱怨加責怪，有時伸手推推某個男生。走到臺階處，用手握住第一排女生的手腕，示意停下。那女生停下，她又責怪地說：“你倒是走啊！”這一隊孩子都面無表情，也沒有不滿生氣，大概習慣了她這樣享受自己的權威。我看了一陣心寒！
我發現在小學，老師常會給班裏某幾個孩子委以重任，這些孩子一般是年齡大一些、成熟一些、學習紀律都比較好的。這樣做，多了，效果不一定好。每個孩子都有機會參與鍛鍊，或許更好。但是這個做法本身倒不是關鍵，關鍵是，老師究竟在班級裏營造了怎樣的一種文化。
有些老師爲了紀律管理，設置了太多的獎懲評比計分，老師自己也對學校的各種評比獎懲過於重視，比如學校比賽，自己班級不是第一，老師會當學生面哭出來。老師都很年輕，所以這種情緒我也理解，努力進取也是應該的，但我覺得，這是給孩子們示範如何面對失敗的好機會。
小學可以搞比賽、遊戲，但是不要過於鼓勵競爭。對於小學低年級的孩子們，過多的競爭，讓他們大腦總是處於關注生存而不是發展的狀態，這不利於他們成長。對紀律的管理，最好是同學們一起討論，一起制定規則，確保每個孩子都明白爲什麼有這些規則，讓他們爲了道理而遵守，不是爲了懼怕懲罰或者要得分而遵守。不要總是給某些學生以特權，讓他們有虛假的優越感，逐漸變得自戀自負脆弱，讓他們和其他同學間關係變得不再單純、甚至惡劣。老師要提醒自己不以暴力對待學生。不只有體罰是暴力，羞辱、語言攻擊、喊叫、甚至極度嘮叨，都是暴力，這些都將被學生接住、吸收、再使用出去。對犯錯的孩子，要鼓勵大家理解、包容、諒解，這些正能量，纔會幫助他下次改進——我們用好的言行才能滋養出好的言行，而非暴力和懲罰。其他孩子，也學會了不要得理不饒人，學會寬容、仁慈……
這些班級文化、學校文化的建設，比成績更重要，這關係到孩子們長成什麼樣的人！每所學校，都是未來這個社會的雛形！
當然，對於小學生，家長的影響力仍然是最大的。我們多陪伴、多瞭解，每天都能讓孩子願意和你談論他關注的事情，說出他的開心事或煩惱。我們不是要給孩子屏蔽掉負面事情、不接觸現實社會，而是要在孩子接觸時，恰當地解釋、呈現。通過討論，讓孩子形成自己的三觀，有判斷能力。事情都是那些事情，不同的人對它有不同的解釋，感受和結論也就不同。這，是無論如何，我們都要做的。
我希望孩子們都能成長爲內心陽光的人。
他們眼神明亮，挺直胸膛，笑得純粹不兌水；
他們遵守規則，友善待人，能包容別人的小錯和失誤，能坦誠談論自己的不足、脆弱與失敗；
他們不在背後議論別人，不太關注那些看似無害的各種八卦和無聊信息，把能量用於探索與創造、玩樂和進取；
他們有知識、有觀點見解、有做事原則、有獨創與獨立思考能力；
他們爲人處事成熟、會爲別人考慮，但同時，又像孩子一樣單純、天真。他們沒有那種偷偷的“小壞”，因爲——顧不上，他們忙着關注理想、夢想、追求，把目光投向更遠、更廣闊的世界；
他們比較少地爲自己計較，因爲他們心裏不僅有“我”，還有“我們”……
要養出這樣的人，我們自己先得努力成爲這樣的人！
我過去常說，遇到不喜歡、厭惡之人，要想到，這些只是表面的污垢，是他過去經歷遭遇的結果，每個人本質都是好的，都有同等價值。那麼，這些污垢哪來的？何時蒙上的？大概最初就是從家長、老師、同學這裏開始，以後還有社會上所遇之人之事。
所以，此時正是我們的孩子一天天從純淨的童年逐漸走出之時。願我們這些大人做好自己，給孩子好的家庭文化、學校文化和社會文化。但願若干年後，我們再遇見他們時，依然能像今天這樣，真心喜歡他們！
