爲了贏在起跑線上，很多家長從孩子剛會說話開始，就教給孩子認字、算數，有的家長髮現孩子很聰明，欣喜過望，於是就讓孩子背誦《唐詩三百首》，甚至背誦字詞典。一些幼兒園也是如此，直接以教孩子識字、背誦爲主要的教育功能。
爲了贏在起跑線上，很多家長從孩子剛會說話開始，就教給孩子認字、算數，有的家長髮現孩子很聰明，欣喜過望，於是就讓孩子背誦《唐詩三百首》，甚至背誦字詞典。一些幼兒園也是如此，直接以教孩子識字、背誦爲主要的教育功能。
你知道這樣做的結果是什麼嗎？
日本的繪本之父鬆居直說：“讓孩子提早認字，或強迫他們早日養成自己看圖畫書的習慣，很容易讓孩子形成閱讀障礙，還會破壞孩子的想象力。”
前幾年，國內曾經出現過這樣一個疑問：爲什麼教師通常培養不出好的子女？最詭異的是，那些優秀的高級教師，桃李滿天下，可自己的子女的成長狀態卻是一塌糊塗。
爲什麼會如此呢？原因很多，其中有一個最簡單的原因卻讓人震驚，那就是他們從孩子很小的時候就想要給孩子灌輸知識，讓孩子認字。
有個從小學開始就逃學的教師子女說：
我爸在我出生的時候就給我買了一個小黑板，我剛會說話他就把我按在黑板面前，讓我認識abcd。
我爸寫的‘a’像極了隔壁麪包店裏的甜甜圈，我就喊‘甜甜圈’，結果被我爸胖揍了一頓。然後我爸一遍遍在我耳邊說，這念‘啊，啊，啊，啊’，那天晚上，我做夢腦子裏都是啊啊啊的慘叫聲……
這些被父母強硬地灌輸識字的孩子，在小學會有一個階段表現得特別優秀，但到了小學後期，就出現了各種各樣的問題。
閱讀障礙、厭學、注意力不能集中，對老師和課堂有極強的仇恨心理。嚴重的，還有的出現了情緒障礙、睡眠障礙、飲食障礙等等。
過早識字，強硬地塞給孩子字詞，只會壓制孩子的自我學習力的成長和爆發，讓孩子對學習產生抵抗心理。
早在1968年，美國媽媽們就已經對不能讓孩子過早識字有了非常深刻的認識。這還得從一場官司說起。
內達華州一個幼兒園的老師薇拉小姐收到了法院的傳票。幼兒園裏一個叫露絲的小女孩的媽媽，狀告薇拉小姐教會了自己只有三歲的女兒字母“o”，賠償她的女兒精神傷殘費 1000 美元。
精神傷殘費？哦，no！
一聽到這裏，很多媽媽肯定會覺得奇怪，這是多好的事啊，爲什麼還要告狀？是不是這位媽媽神經了？要知道，在中國，一些家長接幼兒園的孩子回家時，差不多第一句話就是：“今天又學了什麼字啊？”
似乎薇拉小姐比竇娥還冤，可案件的結果卻是露絲的媽媽贏了。露絲媽媽的理由是，薇拉小姐雖然教會了露絲認字母，但她卻剝奪了露絲的想象力。
如果不知道“o”是字母，露絲可以把它“o”說成太陽、蘋果、足球、鳥蛋之類的圓形東西，可現在她只知道那是字母。
學習是什麼？
學習不光是認識字詞，會計算，學習是面向整個世界的一場沒有邊界的探索。而這場探索需要大腦的各項認知功能，比如看、聽、嗅和感覺。
孩子的耳朵、眼睛等等感覺器官，每時每刻都在感受着世界，識別着陌生的事物，因此，我們常聽見小孩子發出好奇的提問。
孩子提出的每一個問題，其實就是在學習。
可我們卻看不到孩子在用心的學習，反而覺得不耐煩，舉着大棒，“別問那些沒用的，過來，把這個字認一遍”。
這就像什麼呢，就像本來你就站在一座鑽石寶庫面前，你卻停下來，費勁地摳下大門扶手上鍍的那一點金。簡直就是得不償失。
另外，像嬰兒動輒就把東西放進嘴裏，也是一種學習方式。可很多父母不懂，強行把東西從孩子嘴裏拿出來。
除此而外，人類的認知和反應還有一個迴路，那就是“身體——情緒——理智”，簡單說，孩子的大腦是在運動中發展發育的。有時候，讓孩子跑跑跳跳，比讓孩子坐下來看書寫字更有意義。
現在，繪本成了媽媽們陪讀的一個比較好的方式，可一些媽媽還是脫不了這個窠臼，拿着繪本，用手指着字，一個字一個字地給孩子念，讓孩子把注意力集中在字上，而不是畫面上，不是故事上。
爲什麼提倡繪本閱讀，就是因爲繪本的畫面是最直觀表象的表達。
孩子只要看到畫面，就能聯想到生活中的所見，並能在腦子裏形成一個故事輪廓，再經過媽媽的講述，孩子會很快就記住一個故事。
可是，繪本上的字卻恰好相反，那直接隔斷了孩子感受生活、感受故事的思維。就像透過蒙着厚窗簾的窗子向外看世界，孩子看到的是那塊厚厚的窗簾，這隻會讓他興味索然，繪本的功能也會徹底喪失。
兒童對世界的認知存在着一個符號階梯，即真實的物體、玩具、圖畫、詞彙。
簡單說來，兒童最先理解的就是真實的物體，比如桌子，然後是桌子在玩具中是什麼樣的，圖畫裏是什麼樣的，最後才學會這個東西被叫做桌子。
語言具有任意性，比如“桌子”一詞在不同的國家、地區表達方式是不一樣的。是人類在認識世界過程中逐漸發展起來的一種功能，也是兒童認知過程中的最後一個階段。
但是反過來，如果你只讓孩子看圖畫，聽你講故事，那麼孩子反而對你讀的那些字產生興趣。
鬆居直曾經說過，有個小孩子在聽媽媽講過幾遍繪本之後，居然看着圖，手指着字，一字不差地將繪本故事講述了一遍。
媒體人中流傳着內容三要素：有趣，有料，有用。其實對孩子學習來說，也應該具備這三個要素，只是先要有趣，有料，然後纔是有用。很多時候，有趣、有料已經是有用。
最後，孩子的學習還具有強烈的social性，尤其是語言功能，更是如此。
所謂social性，就是互相交流。這個相互，自然是人與人之間。
比如，即使我們沒有刻意去教授孩子說話，孩子還是在父母和親朋的交流中很快就學會了一門語言，而且，孩子會用自己學到的一個詞，不斷去嘗試着和人進行溝通。
這種溝通越多，孩子的語言發育得就越快越好。
孩子的語言發展是有一個期限的，過早識字，就等於用一個硬邦邦的符號隔絕了孩子語言發展的social的環境。
孩子的語言發展都受到了限制，再學習其他的知識，自然就更加緩慢。同時，孩子的自信心一旦受挫，他還會變得厭倦、自卑。如此，你又怎能讓他取得好成績呢？
總之，0-6歲，是孩子大腦發育的黃金階段。
在這個階段，我們要儘可能地發揮孩子的感官能動性，讓孩子以他自己擅長的方式去學習，激發孩子的自我學習力，而不必拘泥於細節，過早讓孩子識字。
