前段時間，美國《僑報》有個報道說，有不少留學生，內心的憂鬱和苦澀讓人唏噓。雖然不少人家境優越、衣食無憂，可他們不僅學無所成，甚至荒廢了大把的光陰與青春，外語沒學好，中文卻忘記得差不多，在國外混沌度日，陪伴他們的是日復一日的網絡遊戲。
爲什麼這些孩子在國外學府裏沒有成長，反而心智還退化了呢?
這還得從他們國內的教育開始說起。
很多孩子迷戀網絡，是因爲現實教育的失敗和家庭情感的缺失。
我們的教育有時並不是在幫助孩子成長，更多的可能是束縛了孩子。
一切向分數看齊，忽視對孩子德育、體育、美育的教育，已不知不覺成了很多學校、家庭的教育觀。
曾有個關於城市獨生子女心理特徵的演講，裏面提到一個觀點：當今都市孩子現實感非常弱。
孩子在現代化的生活中，現實感很弱。他們反而在虛擬的世界才體會到真實感，在真實的世界裏有虛擬感，這就是他們的特徵。怎麼回事?
有個事例，說是兩個玩“手辦”的孩子，他們在網上交流，在虛擬世界裏搗鼓真實感。
兩個孩子在網絡世界裏面交流情真意切，覺得不夠，於是決定線下會面。誰知道，在現實世界見面以後，兩人坐在一起居然無話可說，這種感覺反而太虛擬了，於是兩人又相約還是網上見面更好。
爲什麼這些孩子會分不清現實感和虛擬感。
因爲他們的世界一直處於書本學習之中，讀了一百本書，可能還沒真正走出過一公里的路。
孩子從小到大的一切現實事務都被替代了，他們只知道好好學習，而我們的學校也沒有提供給孩子處理事務的可能性，除了學習和補課沒有其他活動。
沒有和世界的鏈接，沒有更多的戶外活動，沒有足夠的朋友，也沒有真實的情感體驗。
每個孩子的心中，都有一顆探索的世界的心，它需要展開，最初是在父母身邊去探索，接着是在廣闊的世界中去行走。
但是很多家庭，還沒等到種子開始發芽，就已經開始把孩子圈養起來。
孩子學走學跑時，父母怕跌怕摔，就把孩子圈起來，捆住孩子的手腳，束縛孩子的心靈。這樣既省事省心，又緩解了成年人的焦慮，而孩子則變成了溫室的花朵。
在溫室裏長大的孩子，習慣了身邊的環境，哪怕小小的變化，都會引起了內心的恐懼和焦慮。
恐懼，往往源於未知，未知，往往伴隨焦慮。這些，都會讓人會產生失控的感覺。
控制感，決定了一個人的自我所能延伸的空間。控制的範圍，即是自我的疆界。
一個人的自我能延伸到何處，取決於控制感的範圍。
被圈養的孩子，自我的疆界太宅太簡單，因爲，控制感只能發生在一個很小的空間裏，進入大的空間，會讓他失控。
所以，有相當數量的孩子，身體成長起來了，但是心智卻停滯不前。
心智是人們的心理與智能的表現。即指人們對已知事物的沉澱和儲存，通過生物反應而實現動因的一種能力總和。
心智退化的孩子，沒能形成自己的獨立人格，遇到陌生的環境，就退行到嬰兒狀態，超級宅，就像是萎縮在子宮的永恆嬰兒。哪怕把他放到廣闊的天地之中，卻也只能侷限於自己的小世界，不敢走出半步。
被圈養的孩子，心智也習慣了圈養。被圈養的孩子，他的世界也只是個圈圈。
在中國，很多父母爲了讓孩子，能夠去一所好學校而竭盡全力。而澳大利亞有位媽媽，卻認爲，真正的教育不在於學校的位置，因爲世界就是孩子的學校。
從2012年開始，露絲已經帶着兒子路易斯行走了65個國家。
一開始，露絲還會在旅程中讓兒子每天做點習題，後來露絲意識到，孩子其實可以從一切事物中學習。
比如，在貨幣兌換中學習數學運算，甚至還引導孩子做預算，學會對金錢的合理分配使用;在一起參與旅程線路的制定時學習地理;在與當地人的交往中，瞭解各地風俗習慣和語言;而人文和歷史，更是直接身臨其境的，在每個歷史古蹟和景觀體驗。
我們可以看一百本書，但更可以身臨其境的去感受真實的世界。
這位媽媽說，她並不否認學校的作用。但她更想告訴父母們的是：孩子的學習與成長，永遠不應該只發生在教室裏。
在旅程中，兒子有了很大的成長，他主動爲貧困地區的孩子發起了網絡募捐，給殘疾賣藝者送去溫暖，在愛與被愛中懂得了平等和尊重。
我們常說讀萬卷書不如行萬里路，說的不僅要讀書，更是要把所學的知識，在現實生活中去體驗和感受，去活在真實之中。
坐在教室裏學到的，是知識積累;在生活中體驗的，是心智的成長。
心智成熟的孩子更強大，因爲他們的內在世界穩定又靈活，他們的自我疆界豐富而流動。
把孩子帶入一個更廣闊的世界中，這是對他生命的祝福。
