只要稍進行觀察我們就能發現學前早期兒童喜歡重複作一件事，心理學上叫“常同行爲”，這是他們特有的行爲類型之一。心理學解釋爲：學前早期兒童在生活中心情動盪不定，所以要通過“常同行爲”來確保安穩感，並從中感受到心情上的愉快。
1.融入生活策略。
音樂來自生活，是對生活在各種生活的現象和事件進行藝術的提煉和反映。我們應挖掘學前早期兒童生活中的音樂教育因素，將音樂教育與他們的生活緊密結合。使音樂教育具體體現在他們生活的過程中和行爲中。如可在入睡前輕唱催眠曲：睡醒時播放輕柔樂曲：玩時可聽不同風格表達各種情緒的音樂。結合學前早期兒童學說話。可採用有說有唱的方式，如唱完歌后，讀一遍歌詞。講故事時根據故事內容可唱相關的歌曲，如講到《狼和小兔》裏的大灰狼要小兔開門時就唱《狼和小兔》的歌。動作訓練時可隨着音樂用肢體表現出音樂的強弱、快慢等或隨着音樂節奏拍手、擺手、轉手腕等來發展動作。吃飯時可用手鈴打出固定節奏或用筷子在桌子上敲出好聽的節奏提示。甚至排泄時都可以使用吹口哨把尿，閉口哼鳴把屎。總之。音樂融入學前早期兒童生活是件令人高興的事。生活處處有音樂是形成學前早期兒童熱愛音樂的基礎。
2.重複策略。
只要稍進行觀察我們就能發現學前早期兒童喜歡重複作一件事，心理學上叫“常同行爲”，這是他們特有的行爲類型之一。心理學解釋爲：學前早期兒童在生活中心情動盪不定，所以要通過“常同行爲”來確保安穩感，並從中感受到心情上的愉快。音樂教育可利用學前早期兒童喜歡重複這一心理特點。讓他們常聽優美動聽的音樂，經過多次重複的音樂體驗。不僅能促進他們聽覺的發展，還能促進音樂審美能力的提高。當一首歌（樂）曲聽到耳熟能詳後，可增唱（聽）新一首歌（樂）曲，以此類推，音樂視野不斷擴長，對音樂能力的培養是很有好處的。這裏。可用學前早期兒童學話的過程來爲我們詮釋重複的意義和作用，面對剛出生後的嬰兒，幾乎每一位家長都會反覆跟他們講話，就像他們能聽懂那樣說給他們聽，只要他們聽了，他們的大腦就會在那裏默默無聞的滋生突出。建設神經細胞之間的網絡。每天一點點幾乎察覺不出他們極微小的進步，積累下來。就會產生令人驚歎的說話能力。
3.綜合策略。
這裏的綜合是指音樂之間綜合和音樂與非音樂之間的綜合。學前早期兒童音樂教育的內容一般包括音樂欣賞、律動、歌唱、打擊樂器。因此，音樂之間綜合活動可以指在一次活動中同時或相續出現唱歌律動及音樂欣賞，或唱歌打擊樂器。或音樂欣賞律動及打擊樂器等活動。這種音樂教育活動充分發揮了學前早期兒童主體性。使他們主動參與音樂體驗和探索，享受到音樂的樂趣，形成生動活潑學習局面，利於培養音樂學習興趣和音樂能力。音樂與非音樂之間的綜合，有利於幫助學前早期兒童更好的理解音樂。如音樂與美術融合即聽覺與視覺的結合。使音樂更形象更具體。如音樂與文學的結合，音樂結合兒歌或朗誦可提高學前早期兒童文學的修養和語言發展及加深對音樂的感受。人的生理運動方式與音樂節奏相關，音樂與身體動作結合，可促進學前早期兒童的律動學習，表達音樂情感。學前早期兒童處於人類身心發育的第一個飛躍期，他們的成長需要教育的刺激，音樂教育無疑是學前早期兒童理想的教育組成部分。樹立科學的學前早期兒童音樂教育觀。研究適合於學前早期兒童發展的音樂教育實施策略。對音樂教育在開發學前早期兒童音樂潛能和發展他們的音樂智力及促進他們身心全面發展等方面，具有重要的社會意義和現實意義。
