從學前班開始，每年收到的成績單上，都會有非常多的篇幅描述孩子的社會能力發展情況。用安妮老師的話說，這些和數學、閱讀等學科知識一樣，都是孩子們需要學習的。
加拿大小學的成績單，密密麻麻好多頁，真的是很複雜。除了學習能力方面的描述之外，佔據很大篇幅的是社會能力(Socialskills)以及行爲習慣等方面的描述。除了上文說的尊重以外，還有其他很多具體的要求，比如：
1.聽從指令。課堂上是否能集中精力、按照老師的要求去做，是低年級孩子的評價標準之一。是否能控制自己的行爲，比如課堂上的紀律情況等也是要重點學習的內容。記得安妮二年級的時候對ESL課(英語國家爲母語非英語的人開設的課程)不感興趣，上課就和同學交頭接耳，被老師請到走廊不說，還在成績單上記了一筆。
2.是否遵守規則。以前以爲國外孩子非常自由，後來發現完全不是那麼回事。比如做作業的時候不能干擾他人、戶外活動的時候不能對他人有攻擊性行爲、不能嘲笑別人、有事提前舉手等，如果沒有按照規定去做，就會有老師警告，嚴重的會被記錄在案，而這些內容非常有可能被記到成績單上。
3.自我控制能力。用安妮老師的話講，孩子從不能控制自己的情緒、行爲到逐漸能控制，是一個學習的過程。不能要求孩子都能控制，比如有的孩子會經常控制不住在課堂上講話，有的孩子會控制不住去騷擾別人，這些都是需要學習的過程，也是成長的過程。所以，幫助孩子學會這些內容也是老師的責任。老師會把孩子的進展情況寫到成績單中。
4.責任感。從照管自己的財物、書本、筆等開始，到對自己的行爲負責，再擴展到對其他方面的責任。和中國的班幹部制度不同，加拿大的班幹部都是輪流的。這樣可以經常性地爲孩子創造很多負責任的機會，培養孩子這方面的能力。而這個能力的進展情況，自然也會作爲考評內容。
5.與他人的合作能力。這在北美非常受重視。從幼兒園開始，就會有很多項目設計來鍛鍊孩子這方面的能力。上學以後更是如此。有時候提早去學校接孩子，從窗戶望去，經常能看到幾個孩子圍在一張桌子旁一起弄着什麼。隨着年齡的增加逐漸發展成爲小組一起做課題。重視每個人在集體中的價值，讓孩子學會發揮自己的特長爲集體做貢獻。同時也包括解決衝突的能力等。這一點，自然也是成績單的重點。
6.學習習慣與學習能力。這一點既包括接受新事物的信心和能力，也包括獨立完成作業、有效利用時間、條理性、注意力集中情況、努力程度、課堂參與程度等方面的能力。用安妮老師的話說，這些能力和習慣的培養，比成績本身更重要。孩子需要引導，他們更看重的是孩子的進步過程，而不是結果本身。也因此，一般對於孩子的結果，成績單上都輕描淡寫，做得好的就說符合要求或者達到標準，至於高出標準多少老師不告訴你。而對於有待提升的部分，則會說得更詳細，甚至會在和老師見面時重點給出建設性意見。
成績單僅僅是孩子行爲結果的一個反映。在學校日常生活中，老師會非常重視從以上這些方面觀察孩子、引導孩子，示範正確的做法，確定規則。據一位老師講，在這些方面老師做得如何，也是老師評定考覈的標準之一呢。
北美對社會能力非常重視。他們認爲：社會能力是兒童能力發展的重要組成部分，不僅影響着兒童的個性發展和社會適應性，而且還影響着兒童未來的社會生活。一個社會能力差的孩子，即使學業能力很好，將來也難以獲得成功。
同學習學科具體知識一樣，社會能力也是在學習中獲得的，所以，也是老師們要重點示範並且創造條件讓孩子有機會模仿練習的內容。因此，北美的學校會有很多的活動(Activities)，這些活動就是學習和實踐社會能力的場所。很多以前被我們中國人傳說的“西方教育就是玩”，其實恰恰是學習這些能力的過程。
在各種各樣的活動中，比如課堂上的多人遊戲，比如分小組的活動，都是學會傾聽、學會理解他人的觀點、學會交流，學會展示自己、學會談判與妥協的課堂。
因爲很多能力來源於同伴交往，所以他們創造很多玩的機會。比如每天的Recess(也就是戶外活動時間)，除非大雨滂沱，一般情況下都要把孩子們趕到操場上去，教室裏不能留人。在和同伴交往的過程中，建立並保持友誼，適當地應對來自同伴的壓力，訓練解決衝突的技巧。
記得安妮開始的時候有了矛盾會去找老師，後來老師告訴她哪些問題來找我(比如Bullying，也就是欺負人的行爲)，哪些問題你們自己解決。有的時候會有雙方一起找老師的情況。老師會幫助孩子們分析，最後讓孩子們自己得出對錯的結論。一般情況下，老師絕對不會說，小孩子打架，不用管。但是一般也不會替孩子們去處理，都會有一個規則，這個規則一回兩回逐漸地在孩子心裏建立，以後慢慢地需要別人解決的時候就少了。所以安妮說，一般一類問題，老師解決的辦法差不多。這對孩子規則意識的統一非常有幫助。
