活動目標：
1、引導幼兒通過對比懂得心靈美才是真正的美，進一步培養孩子的自信心。
2、進一步發展幼兒對故事的理解能力和言語表達能力。
3、引導幼兒理解作品內容，感受作品中的語言美和意境美。
活動準備：
故事《流星花》課件、錄音機、磁帶
活動過程：
一、導入
在大屏幕上出現幾幅花的圖片，藉助問題“你最喜歡哪幅圖片？爲什麼？”激發幼兒的興趣，引出活動內容。
二、展開：
1、分段欣賞故事：結合課件教師分段講述故事。
①“有一朵小花，長的小小的瘦瘦的……她天天開。”
主要問題設計：醜小花長的什麼樣子？她長的醜自己難過嗎？聽了花兒們對她的嘲笑醜小花怎麼說的？我們該向醜小花學習什麼？
這一部分主要是引導幼兒體驗醜小花的情感，進而培養幼兒的自信心。
②“晚上，星兒出來了……流星落到了醜小花的花瓣上。”
主要問題設計：老星星爲什麼嘆氣？醜小花怎樣幫助老星星的？玫瑰花和牡丹花是怎樣做的？誰看起來美？誰做事美？
在以上的基礎上引導幼兒分組討論“這時你最喜歡誰？爲什麼？”引導幼兒一步步的懂得心靈美才是真正的美，外表美並不代表心靈美，從而實現突破重難點的目的。
2、整篇欣賞故事：
主要問題設計：從整個故事來看我們該向醜小花學習什麼？醜小花爲什麼會變成流星花？聽故事的時候你的感覺是什麼？
三、結束
自然結束，請幼兒回班後繪畫自己喜歡的故事中的場景。
【活動目標】
1、感受散文的意境美、語言美，體會醜小花的心靈美，懂得幫助別人是一件快樂而美好的事。
2、激發幼兒語言表達的慾望，提高幼兒對文學作品的感受和表現能力。
【活動準備】
1、環境創設。
2、音樂（樂曲“花仙子”、背景音樂等）
3、老星星、醜小花、牡丹花、玫瑰花的標記。
4、角色圖片若干；醜小花、流星花雙面圖每人一份。
5、多媒體課件。
【活動過程】
一、創設情境，激發幼兒的欣賞興趣。
1、聽音樂去花園，熟悉環境，體會愉快、熱鬧的氣氛。
2、引導幼兒發現流星花，激發兒欣賞散文的興趣。
二、完整欣賞散文，初步感受散文的意境美和語言美，瞭解散文的主要內容。
1、教師有表情地配樂朗誦一遍。
2、提問：
A、聽了這篇散文以後，你心裏有什麼感覺？
B、現在你們知道流星花爲什麼會這麼漂亮了嗎？
三、欣賞散文的重點片斷，體會醜小花的心靈美。
①演示教具，欣賞重點片斷“晚上……醜小花高興得有點想哭了。”
②通過提問，幫助幼兒進一步理解內容，體會角色情感。
A、老星星是怎樣嘆氣的？他爲什麼要嘆氣？
B、醜小花是怎樣做的？
C、美麗的花兒都不肯開放怎麼辦？
D、老星星終於看見了開放的醜小花，他怎麼樣啦？
E、聽了老星星的話，醜小花又怎麼樣啦？
③欣賞重點片斷的錄音，鼓勵幼兒跟着錄音一起學學角色對話。
④幼兒自己選擇角色進行表演，在感受理解的基礎上，培養幼兒對文學作品的表現能力。
四、欣賞散文的結束部分，體會幫助別人後的快樂。
1、觀看課件、欣賞結束部分。
2、提問：
A、老星星說完話，發生了一件什麼事？
B、流星花究竟是一朵怎樣的花
C、爲什麼老星星要把醜小花變成流星花呢？
五、完整欣賞，拓展、延伸主題。
1、運用課件，讓幼兒完整欣賞散文。
2、你喜歡醜小花嗎？假如你是一朵醜小花，你想幫助誰？怎樣幫助他？
3、遊戲“醜小花變流星花”，讓幼兒體驗成功與快樂。
教案三：《流星花》
活動目標：
1、通過理解故事《流星花》，知道心地善良的人才是最美麗的。
2、能夠發現自己和別人身上的美，體驗助人爲樂的快樂。
活動重難點：
通過理解故事《流星花》，知道心地善良的人才是最美麗的。能夠發現自己和別人身上的美，體驗助人爲樂的快樂。
活動準備：
課件《流星花》、PPT。
活動過程：
一、欣賞流星花。
1、教師：你最喜歡什麼花？爲什麼喜歡它呢？教師播放【流星花圖片】中流星花的圖片，請幼兒欣賞流星花。
2、教師：今天老師也帶來自己最喜歡的花，你們想不想知道這是什麼花，我爲什麼要喜歡它啊？
二、欣賞故事《流星花》，瞭解花名的來歷。
1、欣賞第一遍故事教師：他叫什麼花？流星花的名字是怎麼來的呢？
2、欣賞第二遍故事師：爲什麼大家都叫他醜小花？
師：晚上，花兒們都怎麼了？而醜小花發現了一件什麼事？
師：小丑花是怎麼做的？最後的結果怎樣呢？
教師：聽完故事後你們覺得故事中的醜小花是一朵怎麼樣的花？爲什麼？
小結：那些美麗的花兒，只想到自己，只有善良的小丑花願意滿足老星星的願望，所以小丑花雖然長得不美但他卻是最美的流星花！因爲心地善良的花兒最美！
三、討論：發現自己和別人身上的美。
1、發現自己身上的美。
教師：你是不是一朵流星花呢？舉個例子說說。
小結：原來小朋友們都是一朵朵美麗的流星花！都擁有一顆善良的心，願意幫助別人。
2、發現別人身上的美。
師：在老師身邊也存在着很多美麗的流星花。（播放ppt）那在你的身邊，有沒有遇到過流星花呢？
總結：無論花兒，還是人，只要心地善良，樂於助人就是最美麗的！
四、延伸：聯繫玉樹地震可以爲災區的人做些什麼。
