“思維導圖”大家都知道了，可是“組織圖”你聽說過麼？“組織圖”是更適用於剛剛進入閱讀和寫作啓蒙階段的孩子，或者說年級稍高一些，但是母語非英語的孩子”，今天說說怎麼“用組織圖解決寫作文這個大難題。”
“思維導圖”大家都知道了，可是“組織圖”你聽說過麼？“組織圖”是更適用於剛剛進入閱讀和寫作啓蒙階段的孩子，或者說年級稍高一些，但是母語非英語的孩子”，今天說說怎麼“用組織圖解決寫作文這個大難題。”
我家兩個熊孩子自從上了美國小學以後，就經常帶回來各種各樣的圖表。
有時候是這樣的——
有時候是這樣的——
到感恩節的時候，一定還有這樣的——
這些都是神馬東東呢？
我去請教孩子們的老師，她們告訴我說，這個叫做“graphic organizer”。
Graphic organizer
字面意思是“圖形組織器”，或者是“組織圖”，英文解釋是：
1、一種簡單易懂的工具，比如圖形、表格、網狀圖，或者是圖解，用來說明事物之間的關係；
2、一種工具，用來把想法和觀點有順序地表現出來。
那麼，它和現在大熱的“思維導圖”（mind map）有什麼差別呢？
簡單來說，組織圖的結構主要是老師畫出來的，孩子主要的任務是“填空”；
思維導圖雖然有一定的模式，但是它的內容和每塊內容中的細節，以及細節的數量，都需要靠孩子自己畫出來。
很明顯，相比難度更高的思維導圖，“組織圖”或者說“圖形組織器”更加適用於剛剛進入閱讀和寫作啓蒙階段的孩子，或者說，年級稍高一些，但是母語非英語的孩子們。
熟練掌握了“組織圖”的孩子，學習起思維導圖纔會更加輕鬆省力。
廢話不多講，下面是乾貨放送時間。
吉尼亞老師是一位美國老師，她所在學區是美國民族融合度最高的地區之一，那裏的學生們除了英語，一共使用29種不同國家的語言。
吉尼亞老師有着27年的執教經驗，對英語非母語的學生教育，有一套獨特的教學方法。
以下，是她的英文寫作課分享（內容來自吉尼亞老師的blog）
5種類型的組織圖
寫敘事類文章的時候，不止一位老師會看到，孩子要哭出聲來，因爲不知道從何開始。
其實這些孩子不一定真的就不會寫，他們中的一些不喜歡寫作文，另外一些是“完美主義者”，擔心自己的作品會不夠好。
還有一些孩子的故事包含了太多的細節，東拉西扯，沒有重點。
爲了幫助這樣的孩子，我使用一些與衆不同的“graphic organizers”（組織圖），它們能讓孩子的文章變得主題集中，邏輯清晰，寫作過程也更加有趣。
每一年，我的學生們都會製作一份作者名單。這份名單應該包括某些專業領域，學生們認爲自己在這個領域裏能夠更好地寫作。
當你8歲的時候，你不會認爲自己擅長所有的東西。
1“我的寫作之心”做靈感儲備首先，我會讓孩子們創作一份“組織圖”，名字叫做“我的寫作之心”。
每個孩子畫一顆大大的心，然後根據自己的愛好，把它劃分成許多部分——家庭、業餘愛好、朋友、特別的事情，等等。
我發現，每次孩子們需要寫作靈感的時候，他們會首先去尋找“寫作之心”的幫助。
許多孩子會在“寫作之心”上留下空白的位置，方便不停地去填充它。
▲ 這個孩子，就在自己的“寫作之心”裏填上了以下內容——滑冰，爬火山，去雪松點遊樂園，和朋友一起玩，幫助別人，和媽媽一起做飯，我的家庭，聖誕節，去北方……
▲ 而這個小朋友就寫了：冬天徒步，坐郵輪，我的狗，我的爸爸，騎馬，海灘，我的家，Glen湖，摘草莓等等。
2用“組織圖”打草稿我發現，幫助學生寫出有趣、邏輯清晰的文章，可以使用graphic organizer打草稿。
以下三張圖表能讓學生清楚地意識到自己的寫作目的，以及如何將故事有效地展開。
▲這張表格包含了：主題、題目、4個w（發生了什麼，在哪裏，什麼時候，誰），開頭，3方面的細節和結尾。
▲這張表格同樣包含了：題目、主題、寫作目的、引人入勝的一句話，邏輯性的內容（首先，其次，最後），結論。
▲這張表格內容更加詳細，包括：
主題
故事中誰和你在一起？
故事在哪裏／何時發生的？
你想和讀者分享的情緒、感受和你的反應
感受的細節
鉤子（Hook）：引人入勝的第一句話
開頭、三處細節、結論
寫作實例下面來看看美國小朋友是怎麼使用這些圖表的吧——
主題（topic）：我滑雪了
目標（purpose）：講一個有趣的故事
引人入勝的第一句話（Catchyfirst sentence to capture your reader’sattention）：我看着那座巨大的山峯，我就要從那裏滑下來了，想到這兒，一股寒意順着我的脊樑骨直溜到腳底。
首先（First）：我很高興我上了私人滑雪課，但是最讓我覺得高興的是，我沒有到最高的那座山上去。很快，我的恐懼就襲來了，我拿到了我的徽章，所以必須從高山上滑下去。
接着（Next）：我很高興我的兄弟也在。我們一起坐上了纜車，風景很美，我們來到了山頂。我覺得太害怕了，我都要叫出聲來了。
最後（Last）：“準備好了嗎？”我的兄弟問。“”“我想是的。”我發着抖說。可是我不想讓我的兄弟看到我發抖，所以我站直了身體。我的兄弟開始滑了，我跟着滑了下去。
結論（conclusion）：當我向下滑的時候，我差點撞上人，所以我調整了方向，向左轉了一些。然後，我滑到了山腳下，我想：我做到啦！
3簡潔版的圖表如果留給寫作的時間不多，我們可以教孩子使用簡潔版的圖表——
▲ 上面這張圖表介紹了幾種寫作的開頭方法——
問題開頭
概括性的開頭
對話式開頭
快照式開頭
▲ 上面的圖表記錄了“敘事順序”（首先，接着，然後，最後）；以及在各個部分中經常會用到的“轉折詞”
比如：
首先（First）的部分裏，我們經常以“To start with”、“To begin”、“One day”、“In the first place”開頭；
在接下來（Next）的部分裏，則經常用到“Secondly”、“After a while”、“suddenly”、“Later that day”;
在然後（Then）的部分裏，可以使用“Third”、“Afterward”、“As soon as”等等；
而在最後（Last）裏，則經常使用“Finally”、“In conclusion”、“To sum it up”等詞。
4人物描寫的“組織圖”當我們把注意力放在人物寫作上的時候，我的學生會使用這樣的圖表——
角色描述：
基本內容：
姓名（name）
特徵（traits）
卡通人物的形象把圖表分成四份：
你的人物做些什麼來展示他的個性？
你的人物外表是什麼樣的？
你的人物說了些什麼來展示他的個性？
你的角色如何變化，或者他學到了什麼？
▲還有女孩版本
爲了幫助孩子更好地刻畫人物，我們可以訓練他們利用上面這張表格做一些簡單的寫作訓練——
一開始，大人可以寫一個句子
比如：這個男孩嚇壞了
畫上男孩的頭和身體，然後提問:
當你感到害怕的時候，你的臉看上去是什麼樣的？
當你害怕的時候，你會怎麼說或者怎麼想？
你害怕的時候，身體是什麼樣的？
你是怎麼移動的？
孩子們會找到合適的句子來完成表格。
5把最喜歡的句子連成文章最後，讓孩子把最喜歡的句子連成一篇文章。他們訓練得越多，就越能流暢地寫作，詳盡地描述好自己文章的主角。
▲這是美國孩子的作業，描述的是主角感到難過時的情景——頭低着，身體僵硬，步履緩慢。
▲這是另一個孩子的描寫，前半部分是“高興的”，後半部分是“嫉妒的”，三年級的孩子，已經把人物形象刻畫得細緻入微了。
4個實戰寫作訓練
下面，我們可以讓孩子用以下幾張圖表做一組寫作練習——
1我的珍寶需要的材料：剪刀、鉛筆、膠水、蠟筆
1告訴孩子，他們將要寫作一篇文章。
和孩子討論以下題目：《我最珍惜的》
你在世界上最珍惜的是什麼？你的珍寶可以是任何事物。不光是物體，也可以是人、動物、特別的技能，或者是你所擁有的品質。
在列出你最珍惜的事物的清單之後，從中選取最有趣的故事。可以選擇你失而復得的東西，或者是通過艱苦努力得到的，或者是讓人驚喜的事物。
記住，寫作的目標，是和你的讀者一起分享，也許在寫作的過程中，你還能發現新的東西。
2把下面這張圖表提供給孩子，讓孩子完成圖表內容填寫。
和孩子一起做一次“頭腦風暴”，討論可以怎樣回答表格裏的問題。
鼓勵他們想想看——哪些內容可以幫助強化文章的主題，增強文章的感染力？
把下面兩張圖表打印出來
▲（圖表一）
▲（圖表二）
4讓孩子根據以下提示做手工——
（1）給上述兩張圖表中的“圖表一”塗上任何你喜歡的底色；
（2）把“圖表一”對摺；沿圖上的虛線剪4刀，然後折成下圖這樣——
（3）看“圖表二”，在寶物箱（ShapeB）裏面畫上你最珍惜的事物；給“寶物箱的蓋子”（ShapeC）塗上顏色；在你的“自畫像”（ShapeA）裏畫上細節。把三個形狀全部剪下來，並且貼在製作完成的“圖表一”的相應位置。
5讓孩子們把文章的最終版本寫在“圖表一”下方的橫線上，如果寫不下，可以增加頁數。
最終的手工作業，可以讓孩子感到自己是站在了一個巨大的財寶箱旁邊。
提示：如果孩子的珍寶是一個人或者動物，他們可以畫出人和動物的形象；如果是一種能力或者技巧，可以畫一幅代表這種能力和技巧的畫。
2寫出“漂亮的故事”目標：
下面這張圖表能幫助孩子們寫出漂亮的故事，故事可以關於一段特殊的記憶，也可以是他們生命中一件特殊的事情。
這張圖表設計的目的是幫助孩子們在故事中加入更多的細節，讓故事“活”起來。
? 如何使用：
先選擇一個優美的故事，和孩子們一起閱讀，探討作者的寫作方法，比如，哪些細節和用詞給你留下了深刻的印象？
和孩子一起“頭腦風暴”，選擇寫作題目。如果可能，讓孩子們收集一些物品或者照片，製作一個“時間軸”，來幫助他們回憶重要的經歷或者事件。
讓孩子完成下面的圖表——
▲ 題目（Topic），事件123（Event 123），我的感受是什麼（what or how I felt）？我看見、聽見、聞見、嚐到或者碰到了什麼（whatI saw, heard, smelled, tasted, or touched）？
向孩子強調加入“感覺類”詞彙的重要性，這樣可以避免寫出乾巴巴的文章讓讀者感覺乏味。
讓孩子在圍繞着“記憶雲”的“橢圓臉”中，寫上他們的情緒和感受。
讓孩子根據圖表整理出的內容，在另外的紙上寫出完整的文章。
同樣的圖表也可以在引導孩子進行閱讀理解的時候使用，用來整理作者的感受和意圖。
3故事地圖下面這張圖表叫做“故事地圖”，跟着“地圖”整理的順序和線索，你就能理清自己寫作的思路：
下圖是用來做計劃的思維圖，在開始寫故事之前，你要確定故事的主人公，設置細節（在哪裏和什麼時候），情節（事件）。
情節要包括：一個問題，引起故事高潮的事件，以及導致結果的事件。
