老人對孩子多表現爲愛孩子，無條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環境極大寬鬆，沒有壓力，極度自由，爲他們提供了模仿、探索的機會。
老人對孩子多表現爲愛孩子，無條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環境極大寬鬆，沒有壓力，極度自由，爲他們提供了模仿、探索的機會。但從心理髮展方面孩子的心理需要上並不能代替孩子的父母，孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養對孩子的性格發展並不盡如人意。
隔代教育對孩子的性格的影響
1.容易過分的溺愛和放縱，使幼兒過於“自我中心”，影響自我意識的發展，形成自私、任性的不良性格。
老人在孩子有不合理的要求時，較多地採取順從、滿足需要的方式和態度，容易使幼兒產生“自我中心”的意識，孩子有了錯誤也不能及時得到糾正，孩子的不合理的慾望就會無原則的得到滿足，即使父母想方設法來改變，有老人那張保護傘的作用，孩子有恃無恐，稍有不合心意就會大哭大鬧，以達到非分的要求。
2.老人更多的包辦替代和保護，阻礙了幼兒的獨立能力的發展。
祖輩包辦代替的比率明顯高於父輩，試想：玩具撒了一地，老人不厭其煩的一遍一遍的整理；當孩子已經會走路了，爺爺奶奶非要抱着上下樓梯；
孩子吃飯時，擔心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追着趕着喂，這種種做法，不恰恰束縛了孩子的手腳，錯過了“自己整理、物歸原位、自己吃飯”的敏感期，導致了孩子動作發展緩慢，獨立能力差，一遇到困難就失去信心，只會叫喊着等別人來幫忙，不會嘗試、鍛鍊，只有哭鬧和發脾氣。
3.隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創新精神。
老人易受傳統思想的束縛，接受新生事物較慢，教育及養育觀念相對滯後，多年形成的思維模式和生活方式也不容易改變。他們希望孩子乖巧、聽話，穩穩當當不出格，不善於運用科學的、有創造性的方式引導孩子。對於孩子因好奇心而出現的的“搗亂”、“破壞”等具有冒險和創新性的探究行爲，總是急着加以阻止。
比如，當孩子捉來幾隻螞蟻要餵養時，當孩子拔起花盆裏的蘭花要看根是什麼樣子時，當孩子興致勃勃地拆一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。
因爲，在他們意識裏，玩螞蟻很髒，拔花是成心搗亂，一輛完美的玩具車更是不能“破壞”的。他們認爲孩子這些出格的做法都是不良行爲，必須立即糾正。試想在這種家庭環境下長大的孩子，怎麼能形成開拓創新的個性呢?
4.老人們的教育意識的缺乏和教育方法的不當，容易使孩子錯失形成友好交往和優良品質（如謙讓、愛勞動）的良好機會。
5.容易導致孩子視野狹小，缺乏活力，心理老化。
多數老年人由於年歲大了，喜歡安靜，不愛運動，也不愛外出活動。孩子與祖父母朝夕相處，長期囿於老人的生活空間和氛圍中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，張口閉口說的是成人的話，容易失去天真幼稚的本性。
另外，外出活動少，一方面運動量小，身體缺乏鍛鍊，會造成體質柔弱多病；另一方面關在家裏見識少，接觸新鮮事物也少，可能導致孩子視野狹小，缺少活力，不敢面對生人、不會自己處理事務。
嚴重的還會造成孩子心胸狹隘、固執、退縮、心理老年化，等等。祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式等與現代社會或多或少會有差別。另外，祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。
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