我們不是教給幼兒如何跟別人處關係，我們是認真地對待幼兒對生命的好奇；是爲幼兒準備一個讓幼兒能夠在毫無壓力的狀態下，自由地說，自由地想，自由地感覺，自由地做的環境。
有一天，教委來幼兒園檢查工作，其中一位問我：“你看到那個孩子了嗎，她看上去5歲多，剛纔我問他幾歲了，他的回答是兩歲半。
是不是這個孩子有智障?”我大吃一驚，因爲我知道他是個正常的孩子。教委的人走後，我把那個孩子找到問他：“你爲什麼對那個阿姨說你只有兩歲半?”孩子回答說：“來一個就問我幾歲了，叫什麼名字，我太煩了。我告訴他兩歲半，再沒有人問我了。”
我知道這種關係是一個被動的受支配的關係，是一個從屬的關係。這種關係不可能建立真正的和諧和流動。
另一天，我去幼兒園，我看到3個五歲多的女孩，站在校長辦公室的門口，大聲地叫着：“王芳，王芳。”王芳答應着站起身來跑出去，孩子告訴她在哪裏發生了什麼事情。王芳說：“好的，我馬上就去解決。”這個王芳是這個幼兒園的園長。他們自然、平等、和諧的交往着。
昨天我到幼兒園去的時候，兩個孩子在盪鞦韆，旁邊一個小女孩在哭。我對這個哭着的女孩說：“你想不想把威化餅分享給我一個?”
女孩停止了哭泣，凝視着我，想了一會兒，搖了搖頭。我說：“好吧。”我又問她：“你想不想分享給他?”我指着盪鞦韆的那個男孩。女孩點點頭。
男孩一直觀察着我，他並不想要小女孩的食物，然後他對我說：“你叫什麼名字?”我突然感覺心裏好笑，因爲這常常是大人問孩子的話，現在反過來了。這會不會讓許多人覺得這是一種不敬呢?
我回答說：“我叫孫瑞雪。”孩子凝視着我，大吃一驚。說：“你爲什麼和我們學校的名字是一樣的?”我告訴他是的。他就一直好奇地盯着我看，然後跟我聊起了其他的一些事情。“我會撒嬌，會打人，會做好多事情，我爸爸會開車，什麼都會。”
他邊和我說邊不停地看着那個哭泣的女孩，我對他說：“她正在撒嬌。”小男孩一下子領悟到了我這樣說的微妙之處，突然難爲情地笑了，低下了頭，在我的面前來回踱着步，臉上呈現出一種內在生命的調整的過度，享受着領悟的喜悅，些微的尷尬，不好意思，以及在和人交流的溫馨感，還有對一個生命情景的了悟。
這一過程完成之後，他才站到我的面前，坦然起來。顯然，這個解釋讓他感到很釋然，也促使了他想和我產生更深關係的願望，壓力也就沒了。交談和關係就這樣自然的建立了。
人與人之間的關係，從來不是被教出來的，而是在一種自然的過程中對彼此生命的感覺。這種感覺會促使人有一種好奇，這種好奇會使人繼續連接、發展，這是一個生命自發性的過程。
每一個幼兒都會自然而然的表現出來，只要他生存的環境是平等的，生命是受到尊重的。
我們不是教給幼兒如何跟別人處關係，我們是認真地對待幼兒對生命的好奇;是爲幼兒準備一個讓幼兒能夠在毫無壓力的狀態下，自由地說，自由地想，自由地感覺，自由地做的環境。
幼兒不僅需要對人和環境有一個認識，幼兒更需要對人和環境有一個把握。這樣的能力他僅僅需要成人的支持，而不是教育。
