對孩子來說，它只是一項任務。試問，你喜歡這樣的作文嗎？
說起小學生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國的傳統文化”、“有趣的課餘生活”、“童話故事”、“未來的世界”……
這些題目都需要孩子從過往的經驗中搜索素材，這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。然而，低年級的孩子尚以形象思維爲主，只有到了高年級，孩子的抽象思維才能達到強化鞏固的階段。
作文教學，本應當遵循孩子的思維發育特點。一、二年級的孩子，應從實物出發，大量訓練觀察能力、表達能力及語言組織能力。然而，現實情況是，一二年級的教材並沒有強調作文教學，許多老師也根本不重視。這就導致很多孩子，一到三年級，一接觸作文，就遭受嚴重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。
二、作文引導應當遵循的正確規律
現在的作文教學，真的搞錯了順序。很多孩子還未來得及好好練習表達，練習把文字寫通寫順，就被要求把文章寫詳細，寫精彩。這是多麼困難的一件事情啊。
當我們不瞭解孩子的成長規律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒有達到我們的高要求，就開始催促、抱怨，甚至責罵。這就強化了孩子對作文的印象：作文真難，我不行。一旦孩子產生了這樣的觀念，他就從此不寫作文了。你越教他，越逼他，他越不會。有的孩子，面對作文，直接三個字，我不會。
一個人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對於作文教學，我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發起孩子的表達慾望，他纔有動力寫作。
所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛上寫作的正確步驟。
?學齡前：練習口頭表達
在孩子學會寫字前，我們要儘可能地給孩子創造口頭表達的機會。其實，3、4歲孩子的大腦就已經儲存了大量的詞彙，足夠她完成簡單的自我表達。然而這些詞彙，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無章地堆積在孩子的大腦中。只有經過不斷地練習，孩子的語言組織能力才能得到提高。只有自己的表現得到肯定，他纔會主動想辦法擴大自己的詞彙量，以支持他不斷地對外輸出內容。因此，孩子表達越多，越會表達。
?一、二年級：從口語表達向書面表達過渡
有了前一階段的鋪墊，孩子們已經具備了良好的表達能力。接下來，我們要有意識地幫助孩子，從最初的口頭表達，逐步轉化爲書面表達。
首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。也就是說，這一階段的孩子，需要藉助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實質性物體，來進行寫作練習。著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾經常帶孩子到野外，親身體驗和觀察各種事物的變化，然後再將觀察到的東西寫成文字。所以，家長也可以帶領孩子進行相應的練習。
另外，家長還可以以遊戲的形式引導孩子練習。比如，約定在某個時間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫購物清單，寫物品使用說明書，寫注意事項和溫馨提示等等。這樣的遊戲，會讓孩子樂此不彼。寫着寫着，就能找到樂趣。
?三、四年級：開始搭建簡單的邏輯框架
如果前面一、二步都能訓練到位的話，第三步做起來就簡單了。
三、四年級孩子的抽象思維開始萌芽，但還需要大量訓練，才能最終穩定下來。所以，這一階段的作文教學，應該是形象作文和抽象作文相結合。形象作文的訓練，主要是爲孩子創設情境，讓孩子練習表達。而抽象作文的訓練，主要是讓孩子寫回憶或暢想性質的文章。
三年級是孩子寫長文的開端。這一階段的孩子，還無法觀察到事物的細節，因此，我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細緻入微的文章，千萬不要在此時批評孩子寫文章像記流水賬。對他們來說，能夠記流水賬，就已經是很好的開端。只有經歷了這樣的開端，他的表達纔會自然流暢。倘若，你在此時不斷地打斷孩子，孩子的表達就會受阻。最後，他很可能連一句完整的話都寫不出來。因此，不要用你成人的經驗，去切斷孩子自主輸出的路徑。
?五、六年級：真正開始關注文章細節與遣詞造句
當孩子能夠順暢寫作，不再糾結於組織語言時，我們就可以進行有更高層次的要求：完善細節，爲文章添枝加葉。
也就是說，只有當孩子能夠對文字表達做到輕門熟路，他纔有更多的精力來關注遣詞造句和謀篇佈局。而在此之前，他需要的是紮紮實實的基礎訓練，完成前三步的積累。
但是，在現實生活中，大部分家長和老師忽視了一二三階段的積累，直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學生、家長三方面的焦慮和不安。
三、孩子的寫作天賦是如何被你抹殺的？
1.總覺得自己寫得比孩子好
作爲成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經驗和習慣去要求孩子。
好好回想一下，當孩子初嘗文字表達的時候，你是不是覺得他寫得毫無邏輯，狗屁不通呢？你當時的第一反應是不是，來，媽媽教你。可是，你何曾想過，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來我寫得不好，原來媽媽很厲害。
後來，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來到你的面前。結果，你開心地說：“嗯，比上次有進步了。這個地方可以改得更好。”這時，孩子生氣了，爲什麼總是讓我修改？難道我又沒寫好嗎？
第三次，孩子開始氣餒，爲什麼我總是寫不好呢？，但是他還是不願意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫不好，乾脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說的都是對的。反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我乾脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。
不少家長對我說，孩子根本不願動筆寫，你讓他寫，他就只有三個字“我不會”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點啓發。
我們總自以爲自己寫的比孩子好，真的如此嗎？現在給你一個標題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？
孩子寫的東西真不如大人好嗎？其實不是，只是我們習慣了使用成人語言和成人的思維模式。因此，會看孩子的表達不順眼。
2.總替孩子焦慮
因爲不懂得孩子學習的規律，不能站在孩子立場去體會孩子的感受。於是，每當孩子寫出的東西不如你意時，你便開始焦慮不安。天啦，這怎麼交差啊。天啦，怎麼寫成這樣。
孩子的感受能力比大人要強許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔憂。當你爲他焦慮時，孩子會有兩種不同的迴應。要麼，他自己也變得焦慮無比，要麼，他迴避。既然，我寫不好作文，有媽媽替我着急，她會幫我想法辦解決這個問題的，我就不必操心了。因此，我們會看到，很多的孩子，最後懶得動筆，媽媽說一句，他寫一句。長此以往，到後面，孩子根本就不願自己思考，因爲，他早已放棄掙扎。
四、爲什麼越教他，作文寫得越不好？
相信很多家長會有這樣的體會，一二年級的時候，我不管她，她反倒還能寫點有意思的東西出來。到了三四年級，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什麼都不會了，越寫越差。問題出在哪裏？
我想說，過多的指導，只會讓孩子喪失主動的思考能力，喪失內在的寫作驅動力。
試想一下，你在一旁寫工作報告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，這個字寫錯了，那句話語句不通順，某個地方表達有誤。想想，這樣的體驗會是種什麼樣的感覺？你是不是很想甩開手，你厲害，你來寫。是的，可能孩子的心中也無數次這樣吶喊過，但，你是強者，他是弱者，他不能。
教了這麼多年的作文，會遇到幾種家庭，幾種孩子。
一種是很獨立的，媽媽從來不教他，充分相信孩子自己的能力。最開始，這些孩子的基礎比別的孩子要弱，但是，他保留着對作文的興趣，對錶達的內在動力。堅持着，堅持着，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長操心了。
還有一種家長很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始，就守在孩子旁邊，指指點點，生怕孩子哪一點寫得不好。
這樣的孩子，在最初半年，會在語言上有一點點優勢。因爲，他記住了很多媽媽教給他的語言，看清楚，是“記住”。家長們，切記，一個人的腦袋裏，裝的別人的東西越多，留給自己的創造的空間就越小。人都是有惰性的，一旦他形成了背誦的思維模式，他就會依賴這種模式，以後，無論做什麼，他都只是去背誦，去記憶。因爲，他懶得動腦去思考。漸漸地，他就失去了創造力，失去了靈活組織語言的能力。
五、孩子在學習寫作的過程中，家長該注意些什麼？
1.瞭解孩子寫作的規律，解除自己的焦慮。
2.別代替孩子焦慮和着急。你焦慮，你着急了，孩子就不着急了。你幫他把本應該由他來承擔的東西都自己承擔了，最後，他還是學不會寫作文。
3.永遠不要對孩子寫的東西指指點點。你並不比孩子寫得更好。因爲，孩子至少在寫作上真實。不會像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。
4.把孩子的真實情況告知老師。很多家長會說，我也想讓孩子輕鬆點，但學校老師會給孩子壓力，給家長壓力。是的，所以我們要學會真誠地溝通。老師不是不近人情，但他不可能比你還了解孩子，你要把你孩子的真實情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。
現在，我正在陪伴寶貝一起渡過這個難關，因此，也希望老師能理解，他的每一篇作文，都是盡了自己最大的努力。我想，每一個善意的老師，都會理解你的舉動。
作文，是孩子這一生中非常重要的一項本領。如果我們能夠更加智慧地去引導孩子，一步一個腳印，掌握好這項本領，這將會是孩子一生的幸運。願每一個我們，都能有這份耐心去陪伴孩子，渡過這個難關。
