孩子任何一種行爲的出現都能找到與之相匹配的原因，是什麼原因導致孩子不願在幼兒園入廁呢？
孩子任何一種行爲的出現都能找到與之相匹配的原因，是什麼原因導致孩子不願在幼兒園入廁呢？
現象A
我女兒在幼兒園就是不願意大便，一直憋着，到家裏就很正常，有時由於某些原因，憋不住了，拉在褲子上。如果我在她身邊，她也能入廁。但孩子就是不願意在幼兒園大便，真是讓人頭疼。
現象B
我兒子也是一樣的，寧願在外面的公廁大便，也不願在幼兒園大便，要不就忍着回到家裏再大便。很奇怪的是，週末孩子在家的入廁時間就很正常，也不會憋着。
美國心理學家海德（er）於1958 年提出歸因理論（AttributionTheory），他指出人的行爲的原因可分爲內部原因和外部原因兩種。內部原因是指存在於行爲者本身的因素，如需要、情緒、興趣、態度、信念、努力程度等等；外部原因是指行爲者周圍環境中的因素，如他人的期望、獎勵、懲罰、指示、命令，天氣的好壞、工作的難易程度等等。
根據海德的歸因理論，我們可以嘗試找出孩子不願在幼兒園入廁的原因：
外部原因家庭環境與幼兒園環境的差異孩子從出生到入園之前，家庭環境是他最熟悉的、能夠給自己帶來安全感的地方。對於他來說，家庭和它周圍的一切都是那麼的自然，帶給他一定的秩序感。蒙臺梭利就曾特別指出：秩序是孩子生命的第一需要，當它得到滿足時就產生愉快，相反秩序有所變化就有可能產生不愉快。
重要他人的期望態度所謂重要他人是指教師、父母、同伴等，對兒童身心發展具有重要影響的個人或者羣體，他們構成兒童成長環境中最重要的組成部分，同時也是推動兒童發展最具動力性的因素，因而在個體的生存與發展中具有關鍵性意義。在幼兒園，教師成爲兒童成長環境中的重要他人，是兒童學習的榜樣。
在幼兒園的一日生活中，教師的教育觀念、教育行爲、教育方式以某種方式傳達給兒童，從而形成教師對兒童的期望。
由於個體差異的存在，不同的兒童對教師的期望進行知覺加工，而形成了兒童的自我期望。如果教師認爲某個兒童表現很好，經常受到表揚，兒童可能形成這樣的自我期望：我一定要按照教師的指示去做，不能落下，如果大便的時間比較長，有可能自己會落後的，是不是教師就不喜歡自己呢？因此，有的兒童寧可憋着也不在幼兒園大便。
內部原因孩子的性格也是讓他不願在幼兒園入廁的原因。從心理活動傾向性上劃分，性格可分爲內向型和外向型，兩種性格沒有好壞之分，而是根據維度而定。內向型性格的孩子總是出言謹慎，他們經過深思熟慮之後纔會表達，而且也比較注意對方的反饋。而且，內向型的孩子比較注重對方對自己看法，尤其是重要他人對自己的看法。教師作爲孩子的重要他人，孩子的行爲都希望在教師那裏得到肯定，尤其是對於內向型的孩子，他們更加註重教師對自己的看法。因此，不願意在幼兒園大便的孩子多爲內向性格的孩子。
明確瞭解孩子“不願在幼兒園入廁”的原因，父母和教師就可以對症下藥，幫助孩子輕鬆度過每一天。
這裏提供2 個小方法給大家：
Tips 1 ： 因性施教
孩子在入園之前，教師與父母交流孩子的發展情況是幫助孩子適應幼兒園生活的基本要求。如果孩子比較內向，在一日生活中，教師在與內向的孩子交流時，言行與態度要特別注意。教師不僅要關注孩子的性別差異，更要關注孩子的性格差異。孩子之間的個體差異，決定了孩子“大便”的時間長短以及孩子當時的狀態。有的孩子可能時間較長，甚至一邊哼哼一邊入廁，但幼兒園的集體生活在一定程度上不會因個別孩子而打亂教學計劃。而教師作爲教育者更應該關注這些孩子，尊重孩子的個體差異。
Tips 2 ： 父母也是教育者
孩子對父母的依戀，讓孩子在父母那裏得到安全感。在安全感的情境下，孩子能夠自由、輕鬆地展現自己。遊戲是孩子的天性，遊戲中的孩子能夠充分彰顯自我。而親子游戲不僅促進親子交流，而且父母更能夠了解孩子真實的自我。例如，在角色扮演中，孩子扮演教師，父母扮演孩子，在遊戲的過程中，孩子想去廁所大便，此時教師的反應會是怎樣呢？（即遊戲中孩子的反應是怎樣呢？）遊戲情境中，孩子無拘無束，孩子的言行能夠表現他的真實的想法。父母抓住教育時機，及時與教師溝通，共同解決孩子面臨的問題。
總之，孩子是教育的對象，而教育者（父母和教師）要時刻關注孩子的變化，關注孩子的一日生活——教育即生活，生活即教育。
