幼兒數學邏輯思維訓練

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幼兒數學邏輯思維訓練

1、數學不等於算數

想要在孩子小的時候鍛鍊孩子的數學邏輯思維，那麼我們做家長的首先需要做的就是走出一個誤區，那就是數學不等於算數，很多家長更重視孩子的算數能力，，而不是邏輯思維，但是邏輯思維纔是學習數學最重要的，因爲沒有邏輯思維，那麼孩子們可能連題意都理解不透徹。所以至慧學堂的老師指出，只有走出了這個誤區，我們做家長的才能夠更好的重視對孩子思維的鍛鍊。

2、感官教學

對於幼兒時期的孩子們來說，數學思維的指導，比較好的方法就是感官教學，因爲這個年齡段的孩子還難以理解比較難的知識，而感官教學則是利用我們身邊的事物去指導孩子鍛鍊邏輯思維，至慧學堂的輔導老師指出，這種方法比較簡單，而且對於這個年齡對的孩子也能夠很好的接受和理解，感官教學利用的是孩子們眼，手和大腦的協調來提升孩子們的邏輯思維能力的。

3、生活教學

最後再給各位家長介紹一個方法，那就是生活教學，因爲我們的生活是離不開數學的，可以說和我們的生活息息相關，所以我們可以利用生活教學來輔導孩子的邏輯思維，至慧學堂的老師指出，比如讓孩子數筷子或者是利用積木等的一系列的生活材料去鍛鍊孩子，或者是讓孩子查一查家裏的人數等等，這種生活中的教學能夠讓孩子更好的理解。

怎樣訓練數學邏輯思維?

1、訓練學生的數學思維要給材料

要根據學生的思維特點、數學本身的性質向學生提供豐富的感性材料，以形成具體生動的表象和概念。隨着年級的升高，具體形象的成分逐漸減少，抽象成分不斷增加。概念、法則、性質、公式等理性材料日益積累，構成思維的素材，成爲構建相應的數學認識模式的知識基礎。如學生形成數的概念，構建四則運算系列的模式，掌握幾何形體知識的結構大都需要豐富的材料。

2、訓練學生的數學思維要有方向

小學生學習數學的思維方向明顯特點是單向直進，即順着一個方向前進，對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞傑認爲思維水平的區分標誌是“守恆”和“可逆性”。這裏在所謂“守恆”就是當一個運算髮生變化時，仍有某些因素保持不變，這不變的恆量稱爲守恆。而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償。學生要能進行“運算”，這個運算應當是具有可逆性的內化了的動作。因此，教師在教學中既要注重定向集中思維，又要注重多向發散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式，集中向一個目標進行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。後者是重組眼前或記憶系統中的信息，產生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進行思索，探求多種答案。在對培養學生創造能力越來越強烈的今天，我們必須十分注重學生數學思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓練學生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

3、訓練學生的數學思維應有系統

散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的。“所謂智力的發展不是別的，只是很好組織起來的知識體系”，要使數學知識在考慮數學知識本身的邏輯系統和學生認知規律的相互作用下，能上下、左右、前後各個方向整合成一個縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯繫密切的知識網絡，使數、形、式各部分知識縱橫聯繫，相互促進，廣中求深。實踐證明，知識聯繫越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強，創造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體結構，對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應用愈有利。但由於小學身心發展的自身規律決定了教師在教學中不可能將知識一下子整體傳授給學生，而是在教學時具有一定的等級層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質。如小學數學中整數計算的四次循環，分數、小數的兩次循環。而三角形知識的兩次教學等。教師在教學時應從整體的、系統的觀點出發，明確每一層次、每一階段對學生思維訓練的要求，恰到好處地進行訓練。

4、訓練學生的數學思維應有規律

數學思維中的規律包括形式邏輯規律和辯證邏輯規律以及數學本身的特殊規律。它們之間又是相互聯繫的。存在着形式和內容、具體與抽象、特殊與一般的關係。要使學生學習富有成效，必須揭示知識的內在的聯繫與規律。如整數、小數、分數、百分數概念之間的聯繫;四則計算中的五大運算定律，是數系運算根據的通性公式;和、差、倍、分四種基本數量關係是各種應用題的基礎等等。規律揭示得愈基本、愈概括，則學生的理解愈容易，愈方便，教學的效果也越好。因此，教師在新知識教學時，要充分利用遷移的功能，讓學生用已有的知識和思維方法，去解決新的問題。如我們在教了“5乘以幾”的乘法口訣後，可以讓學生用這種思考方法去推導其他乘法口訣;學了“加法交換律”的推導後，可以同樣的方法學習乘法交換律;學了“三角形的面積公式”推導後，可以同樣的方法學習梯形的面積公式推導等等。