我們大多數人都愉快地願意承擔爲人父母的職業，但對大多數人而言，都得到了意想不到的結果，經驗各有不同，有的偷快，有的不愉快。
媽媽對剛上小學一年級的孩子說：“你是不是願意像隔壁的阿姨那樣，上完小學、中學、又考上大學，然後到美國去留學？”孩子問：。大學是什麼樣？美國有什麼好？”媽媽說：“上大學是很有面子的事，到美國是人人羨慕的事，反正是好事，你願意聽媽媽的話，好好學習嗎？”孩子似懂非懂地點頭，眼裏卻露出一絲茫然。母親又接着強調：“好好學習的意思是要門門功課得100分。”孩子又是一陣點頭並保證：“要聽媽媽話，做個好孩子。”
這便是典型的大人對孩子的“誤導教育”。因爲孩子的理解能力就是這樣，你不可無目的性地讓他們面對一種新的生活，而一件對孩子有益的事情很難用明白的語言解釋清楚。這樣，摻和了大量成人好惡觀點的信息，便帶有某種“強迫”的意味灌入孩子的幼小無知的心靈。
我們繼續引用上述例子並加以分析。進了學校以後，孩子果然學習認真，門門功課皆優，一直延續到三年級。此後做父母的忽然發現，什麼地方不對勁了：孩子的考試成績明顯不如以前，在家裏，孩子也懶於做作業，一臉憂鬱。一個活潑可愛的孩子變得沉默寡言，對大人一副懷疑不信任的樣子。老師家訪了幾次依然沒有效果。沒多久，那孩子居然開始逃學了。
這下做父親的可着急了，不由分說地揍了孩子一頓。母親把孩子拉到一邊說：“不要怪你爸爸，他是一時生氣，不過你這樣下去可怎麼行？你將來不是還要考大學、上美國去嗎？”那孩子哭着說：”媽媽，我不想上大學，也不想去美國了。”“大學”、“美國”令孩子厭學。如果孩子的母親還記得的話，這種“厭學”早在孩子四五歲時就表現得很充分了。這個孩子天生聰明，從小記憶力非常好，父母就決定讓他像許多人家的孩子一樣背誦唐詩，並給孩子以鼓勵。孩子開始時興致很高，很快就背下了幾十首，不久就感到有些乏味，他不知道背這些詩有什麼用，便問媽媽“這是什麼意思”。
媽媽的解釋自然不能令孩子滿意，他聽不明白，媽媽便說：“你看別人家的孩子都背了多少首詩了，你怎麼就不能比他們強呢？”孩子感覺不到“比別人家孩子強”有什麼好處，更體會不到媽媽說的“背唐詩對你以後有好處”，便厭倦了每天這乏味的像程序似的事情。以後，無論做父母的怎樣喝斥、教導，孩子就是提不起興趣來，對父母的強行推行的計劃則是能躲則躲、能賴則賴，背唐詩計劃就這樣夭折了。孩子對學習採取的消極態度和“反抗”的方式，被專家稱之爲“厭學心理障礙”。而這種“障礙”往往是由父母一手造成的。我們可以從這幾方面看：
家長對學習目標的設置離孩子的理解程度相去甚遠。
所設置的學習內容，與孩子的興趣不一致。
學習量過大，使孩子難以承受。
強行灌輸的方式，使孩子產生逆反心理。
家長的責罰造成孩子對學習的恐懼和厭倦。
家長對問題的錯誤解釋。
要求孩子十全十美。
據專家研究，孩子厭學的心理障礙有90%是由家庭或學校老師採取強制性的教育方法所致。家長爲使孩子在競爭中取勝，往往把自己的孩子與其他的孩子相比較，要求他們拼命爭第一。順從大人要求的孩子被家長視爲“有出息”。結果是成績原來不錯的孩子，卻在某時段成績滑落。他們生怕自己落後，心裏每時每刻都充滿了緊張和壓力，時間久了就變得鬱鬱寡歡，心靈十分脆弱。據報道，有個三年級學生，從上幼兒園起就被視爲“有出息”的聰明孩子，上學後考試總得第一。多少年來一直生活在大人的讚揚聲中。有一次考試成績公佈下來，他的數學成績比別人落後了幾分，這個脆弱的女孩子怕別人會另眼看她，便跳進他家附近的河裏自殺了。這樣的例子，多少年來都時常見諸報端。
另外，對於成績不好的學生，父母的一味指責也會給他們造成心理障礙。因爲有些學生並非不喜歡學習，並非知識反應和接受能力比別人弱，儘管他們也付出了努力，但卻難以達到要求；社會上、家庭裏的各種壓力，造成了他們對自己的悲觀心理，時間長了，就會厭倦學習。
大人實際上也知道，並非只要付出努力就能得到回報，而他們卻一定要讓孩子的努力體現出成效。這種“望子成龍”的迫切心情，令孩子感到不安，他們不知“成龍”是爲了什麼，究竟能帶來什麼好處。他們所感受到的只有壓力。
讓孩子從學習環境中暫時脫出身來，給他們提供一個自由活動的空間，對於恢復孩子對學習的興趣十分有必要。這實際上是使孩子從壓抑中擺脫出來的最好方式，也就是說由被動變爲主動。孩子們可以在這個自由空間任意想象，無拘無束。並按照自己的意願做他們認爲值得做的事情。父母應該坦率地告訴孩子：
●學習確實重要，但分數並不重要。
●學習有時艱苦，有時就像玩一樣，你要明白喜歡學什麼？不喜歡什麼？
●無論你想做一個什麼樣的人、你將來想要幹什麼，都必須從熱愛學習開始。
●做父母的也同樣有不喜歡學的東西，同樣會“厭學”。關鍵是每個人都有最值得自己做的事情，只要不是荒廢時間。
●你可以得到一定的自由，但要靠學習爭取，要讓孩子懂得，沒有知識，就不可能得到他們所要求的一切。
