觀察和評估幼兒

觀察和評估幼兒

仔細觀察兒童是洞察其孤獨所必需的第一步。觀察時，教師可着重於以下一些症狀：

*兒童表現出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？

*他（她）對周圍環境缺乏興趣嗎？

*他（她）看上去是被夥伴拒絕了嗎？

*他（她）選擇避開其他孩子嗎？

*他（她）是否缺乏社會技能，不能開始或維持與同伴的交往？

*他（她）具有必要的社會技能而不願使用？

*他（她）被同伴欺負嗎？

*他（她）的孤獨是長期就有的呢還是最近的現象？

另外，由於在兒童身上孤獨並不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨），教師應該花時間與兒童個別交談。可以問孩子：“悲傷和孤單是什麼意思？”，“你悲傷和孤單嗎？”，或者“什麼能使你更快樂？”等問題。

觀察和評估幼兒時，意識到他們的發展能力和個人傾向非常重要。比如，一般認爲單獨玩耍的幼兒今後社會和認知方面可能有危險。然而，許多學前和幼兒園兒童參與非社會性的活動，這些活動又高度預示着某種能力。因此，隨着時間的發展，教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行爲和反映，以決定其是孤獨現象呢，還是兒童在愉快地建設性地自我活動。

4.干預策略及建議

儘管可以用來指導具體實踐的研究還相當缺乏，教師還是可以考慮可能適用於兒童的幾種方法。

*具有攻擊性的兒童孤獨感和不滿社會的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評估導致遭拒絕的環境：孩子對別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進行的遊戲並適應環境有困難嗎？他（她）傳達需要和願望有困難嗎？等等。問題一經確認，教師就可以幫助兒童改變環境。教師可以指出兒童對別人行爲的後果，給他們示範如何適應正在進行的遊戲，或者幫助兒童清楚地傳達感受和願望。

*受到支持、培養和珍愛的兒童較少遭到拒絕，與同伴積極交往的可能性更大。

*受忽視的兒童同樣感到孤獨，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難，因爲他們通常缺乏社會技能。這些兒童也可能極端害羞、拘謹、焦慮，還可能缺乏自信。

*如果兒童缺乏某種技能，教師可着重給予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會交往技能但不願運用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對以給其運用交往技能的機會。

*受欺負的兒童認爲學校是個不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學校。這些兒童的孤獨感受會進一步延遲，即便欺負終止了還是逃避學校。這些發現指出了執行即時的干涉策略，減少欺負現象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴格的但具有支持性的建議。比如，可以引導並幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問題解決，一起完成需要合作的技巧和任務，以恰當的方式表達自己的感受和情緒等。

*教師還可考慮如何用課程幫助孤獨兒童。通過操作、繪畫、運動、音樂或者創造性活動，給以表達悲傷和孤獨感受的機會，對有些兒童可能會有益處。安排有小道具的戲劇演出區，可幫助一些兒童表達他們的感受並獲得支配感。使用危機導向的圖書，求助於（精神分析的）讀書療法，可能幫助兒童處理個人危機。與兒童分享經過仔細挑選的文學作品，可能有助於促進情感健康。

*形成與兒童的親密關係、與其主要的照管人交流，能給教師有價值的洞察力和指導。當教師意識到兒童經受的孤獨是由家庭引起時，可以通過不同方式提供他們的支持。花些時間聆聽，可打消一些兒童的疑慮，使其恢復信心。建議家長邀請一個小朋友到家裏，也可能是一個不錯的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學校更感舒心徵詢家長的建議，與家長分享有關的資源。

人們曾一度認爲孤獨問題只與青少年和成人有關，研究表明這是一種誤導。有部分幼兒確實體驗到孤獨的感受，數量雖少，但問題嚴重。伴隨孤獨而來的當下的及長遠的消極後果越來越明顯。觀察兒童，形成並貫徹干預策略越來越緊迫。教師只有花時間關注兒童的需要，與他們建立親密關係，幫助他們滿足需要，兒童纔可得以茁壯成長。